“学··练”之初中语文阅读教学.docVIP

第 PAGE 页 “学·导·练”之初中语文阅读教学 　　一、基本流程　　1.导入新课，明确目标。2.初读课文，整体感知。3.再读理解，选点突破。4.品读感悟，注重积累。5.剖析拓展，学以致用。　　二、要点提示 　　（一）模式背景 　　全日制义务教育《语文课程标准》针对阅读教学提出了八项教学建议，这八项建议其实就是阅读教学应当遵循基本原理与力争达到目标要求。所有阅读教学，都必须以此为基本依据来转变教学观念与教学方式，作为指导思想解决教什么与怎么教问题。然而在实际工作中，真正能遵循课标要求，不打折扣落实八项教学建议阅读教学只是凤毛麟角。存在这种情况主要原因，归结起来大致有以下几种：1.确立了新课程理念，头脑中也有了课标关于阅读教学要求，但理念与实践不能很好结合；2.独立阅读教材、设计教学意识不强，基本上跟着教参走，变教学参考为教学依靠，缺乏独立思考，更谈不上独到见解；3.对教材理解肤浅，不敢大胆取舍，碎问碎答，面面俱到，表面上忙忙碌碌、热热闹闹，实际上劳而无功；4.重视知识掌握，忽视能力培养，三维目标得不到真正落实。那么，如何才能最大限度地落实《课标》关于阅读教学要求、实现语文课堂教学效果最大化呢？经验告诉我们，应当在备课、在教学设计上狠下功夫。 　　首先，教师在熟谙课标要求前提下做到三要：一要了解课文所在单元及这个单元教学重点，认真揣摩课后练习训练指向；二要反复阅读教材、钻研教材，获得对课文深刻理解，形成对课文独到见解；三要了解学生知识储备状况，把握学情。在此基础上，确立教学目标，明确教学重点。其次，要确立主问题意识，力避课堂教学中零散、浅层次问答式提问，使每个问题设置都构成一个相对独立教学板块。第三，设置问题遵循学生认知规律，由浅入深、由易到难、环环相扣，使问题与问题之间形成必然逻辑联系，让学生在这些问题引领下对课文进行科学有序阅读理解。通过长期自主、有序、深层次课堂学习活动，学生语文思维能力自然会得到有效培养与提高。第四，重视课内学习规律及方法总结，并借助学习活动及时内化，力求一课一得，学以致用。第五，在充分学习课文基础上，应重视教学内容拓展延伸：立足教材，将学生课堂学习由课内引向课外，由书本引向生活，开阔学生视野。 　　（二）课堂操作 　　1 导入新课，明确目标。“导入新课”是课堂教学首要环节，没有固定模式，因人而异，因课而异。或者开门见山，或者温故知新，或者设置悬念，或者模拟情境……无论采用哪种形式，都应紧扣教学重点，而且要言简意赅，少费时间；导入新课之后，“明确目标”至关紧要：一节课开始必须让学生知道要干什么，不能稀里糊涂，不可贪大求多，至少教师心中要有明确目标。好比练习射击，先树一个靶子，以确保有放矢。 　　2 “初读课文、整体感知”是语文教学最基础环节，也是引领学生进一步登堂入室关键环节。在这一环节，教师要给学生充足时间自由朗读课文，扎扎实实地落实初读要求，读准字音，认清生字字形；读通课文，遇到生字生词借助工具书或者联系上下文尝试理解。与此同时，要求学生边读边思考每段大致意思，读完全文后再想想每段之间联系，从宏观上居高临下驾驭文章，在此基础上整体感知课文内容，粗略了解文章大意。借此培养学生良好阅读习惯，提高学生自学能力，养成良好思维品质：独立思考问题，独立剖析问题，独立解决问题。 　　3 “再读理解、选点突破”是实现教学目标，节时高效教学途径。《课程标准》教学实施建议指出：语文教学中，教材内容处理要“避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合……致力于学生语文素养整体提高”；强调“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验重要途径”，“是学生个性化行为，不应以教师剖析来代替学生阅读实践……”选点突破正是基于课标要求所采取切实可行教学策略。所选之“点”，一是指剪裁处理教学内容，实现长课短教、化繁为简、化难为易切入点，如《苏州园林》可从总特征切入，《柳叶儿》可从所写事件切入；二是指教学设计中为快速实现教学目标，反复引导学生循序渐进，多侧面、多角度对课文内容进行阅读理解、具有代表性主问题（见课例）；三是能够突出体现课文特点方式方法，如语言特色、写作技巧，等等。通过这些“点”引领，带动学生自行阅读，教给学生读书方法，达到以读悟义、以读悟情、以读悟理、以读得法效果，让“学生在主动积极恩维活动中，加深理解与体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪”，发挥学生主体作用，真正把学习过程南繁琐串讲剖析变为学生主动探求新知、发展能力过程。从而使教师主导地位与学生主体地位都能得到最有效发挥。 　　除此之外，还应把握好文体特点，严格按照课标及中考对不同文体教学要求进行施教，避免盲人瞎马，劳而无功。这既是初高中衔接教学需要，也是中招考试取得好成绩需要。 　　4 “品读感悟，注重积累”是在学生以不同方式反复诵读基础上对课文