“学―创―教”幼师舞蹈课的堂教学模式的实践探索.docVIP

第 PAGE 页 “学―创―教”幼师舞蹈课堂教学模式实践剖析 　　幼师舞蹈课堂学生素养高低与教师素养水平有着密切关系，同样中职幼师学生舞蹈水平，决定着幼儿舞蹈能力高低。中职幼师舞蹈课堂在这个相互作用环节中具有重要转承作用。为了使中职幼师专业学生在今后工作中具有舞蹈创编能力、幼儿舞蹈教学能力，就必须教学模式进行剖析与研究，“假舟楫者行千里”适合学生课堂教学模式必然能够促进学生知识与能力提升。 　　继“做―学―教”课堂教学模式之后，“学―创―教”课堂教学模式又引发了新一轮课堂改革热潮。 　　一、“学”：创设情境，自主剖析 　　幼儿舞蹈教学是非职业舞蹈教育，肩负着对幼儿艺术启蒙重要责任。传统“言传身教”舞蹈教学模式，在一定程度上制约了学生学习舞蹈热情与对幼儿舞蹈创新。因此，作为中职幼儿舞蹈教师，要创设情境，引发学生自主剖析，相互交流，从而促进学生对舞蹈理解。例如，在创编幼儿舞蹈《小兔子乖乖》时，教师可以利用课间向学生展示《小兔子乖乖》动画故事，在动画中，各个动物动作都具有鲜明特征，教师让学生选择自己喜欢小动物，创编符合小动物特点舞蹈动作，并把选择同一动物学生分成一组，相互之间不断演示自己创编动作，其他同学加以指导，提出自己建议，学生不断修正，从而群策群力共同剖析出更加传神舞蹈动作。 　　教师可以根据天气、景色等创设情景，如看见晴朗天空，教师可以创设“微风中花朵”情境，让学生去剖析交流；教学民族舞时，通过课件展示各民族风土人情，让学生在实际情境中理解舞蹈动作内涵，如，让学生通过情境理解在大草原生活蒙古民族，有着在天空翱翔雄鹰翅膀，让学生根据自己理解，通过舞蹈动作来表现蒙古族人民豪爽。学生之间相互交流学习，教师展示蒙古舞“柔肩”动作，并说明这个动作就是模仿天空翱翔雄鹰。 　　学生在掌握基本舞蹈动作基础上，教师要引发学生创新舞蹈动作热情。学生自主创新能力非常重要，不会创新学生在实际教学中，必将会因为知识匮乏而步入瓶颈。因此，教师要通过舞蹈教学培养学生对舞蹈创新能力。 　　例如，之前学生通过自主学习，相互交流剖析，创编《小兔乖乖》中舞蹈动作，教师通过加入音乐背景让学生进行表演，这时候学生兴趣是高涨，但是舞蹈动作单一。为了启发学生创新思维，教师可以提问：“几只小兔子？每只小兔子心情一样吗？如何表现不同心情小兔子？”学生经过教师启发后，思考得出，小兔子有紧张，有害怕，有勇敢，教师继续提问：“如何利用舞蹈动作把这些小兔子表现出来呢？”学生重新陷入思考，利用自己舞蹈知识重新创编小兔子动作。教师让学生分别表现不同心情小兔子，整个舞蹈呈现出更加生动韵味。 　　幼儿舞蹈作品一般情况下呈现出主题单一、形象亲切、情节有趣、动作夸张特点，学生在进行舞蹈创新过程中也要从这几方面入手加以体现。 　　三、“教”：教师示范引导，学生尝试教学 　　作为幼师学生来说，最重要能力就是能够把自己所学教给学生，让学生能够领悟教师所传授知识。幼师舞蹈教学最根本目之一也是教会学生传授知识，即教给学生“教”能力与技巧。因此“学―创―教”课堂教学模式中“教”环节很重要，这个“教”有两层含义，一是教师教给学生舞蹈知识；二是教师锻炼学生教能力。在这个环节中，教师在学生学习、创编基础上，把学生已经得到舞蹈知识进行归纳、梳理，升华出舞蹈理论，然后教师给学生进行示范教学，并让学生加以掌握，并进行练习巩固。这个过程进行完之后，教师可以把学生分成几个小组，小组中一人作为“老师”，其他同学作为“幼儿”，让这名老师把自己创编舞蹈教给这些“幼儿”。学生在模拟教学过程中，教师不断巡视，发现学生在教学中优缺点，及时地进行表扬与指正。 　　在“学―创―教”课堂教学模式中，有几个问题需要注意，首先，激发学生学习兴趣。任何事情成功都起源于兴趣，教师只有培养学生对舞蹈兴趣，才能取得好课堂教学效果。 　　其次，教师要不断提高自己舞蹈素养，教师舞蹈素养直接决定学生舞蹈素养高低，教师要在教学实践中不断加强与提高自己舞蹈素养与教学能力，较为完美地进行课程预设。 　　最后，评价方式要多样化。教师在“学―创―教”课堂教学模式中要建立多种评价方式，从过程到结果对学生进行评价，既有学生自我评价，又有同学之间互相评价，从而让每个学生全面地认识自己。 　　幼师舞蹈教学“学―创―教”课堂教学模式，是经过长期教学实践摸索得出，这一课堂教学模式为学生思维创新提供了条件与舞台，为学生今后步入幼师工作岗位打下了坚实基础。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、理想的路总是为有信心的人预备着。 2、最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。——罗曼·罗兰 3、人生就像爬坡，要一步一步来。——丁玲 4、沉浸于现实的忙碌之中，没有时间和精力思念过去，成功也就不会太远了。——雷音 5、在别人藐视的事中获得成功，是一件了不起的