“学、、用”教师培训模式的实践与思考.docVIP

第 PAGE 页 “学、研、用”教师培训模式实践与思考 　　一、“学、研、用”模式含义及基本特征 　　 （一）“学、研、用”模式涵义 　　 “学、研、用”模式是指充分发挥被培训者（学员）主观能动性，以专业知识学习、专题教学研究、课堂教学实践形式，提高其专业素养模式。具体模型如下图1。 　　 模型为两个环。外环主体为培训者（教员），内环主体为被培训者（学员）。外环设定，立足于培训者。主要由“需求剖析”、“确立专题”、“实施调控”与“评价反思”四个部分组成。内环是指学员被培训过程，分三个部分：“专业知识学习”“专题教学研析”“课堂教学实践”。 　　 （二）“学、研、用”模式特征 　　 1.培训目标凸显人本性与主体性。 　　 国内学术界大致有两种不同取向，“一种是专业取向教师发展，亦即教师专业发展;另一种是对教师专业发展反思与批评，进而确立一种生命取向教师发展。”“学―研―用”培训模式把促进教师全面、健康地成长作为培训目标。培训内容突破了以往只重理论指导或只重技能训练片面性，同时关注教师基本教育观念重塑与核心教学技能提升。因此，培训课程不仅有分学科专业理论课程，更有通识培训（公共课程）与实践课程。公共课程开设很大程度上开阔了学员视野，使得他们能跳出教育看教育，赋予学员自我发展能力。在培训中，我们注重激发教师内在学习动机与创造性，以促使他们主动发展。 　　 2.课程结构凸显逻辑性与整体性。 　　 课程模块之间，只有具有内在逻辑关系，课程整体功能才能得以发挥，并且这种整体作用远远大于每一模块简单叠加之与。课程本身构成了一个“学、研、用”培训系统。三者从结构上逻辑相关，互相作用，“学”是“研”与“用”基础，“用”是“学”与“研”反馈。三者共同作用，使得培训形成了一股合力，促进被训教师在理论、实践、反思中不断提升自我。可以说，“学、研、用”培训模式实施，打开了一个在职教师发展通道。 　　 3.培训方式凸显参与性与实践性。 　　 目前，“参与式培训”得到了全世界普遍认可。“学、研、用”培训模式也非常重视学员主体参与，提倡创设宽松、平等、互动教学环境，引发思考，在交流中生成新经验。“台上授课者与台下参训者，虽然各自教育背景、知识体系与生活阅历不尽相同，但是他们都有阐释自己观点均等机会，各人观点与意见均受尊重。这种培训模式构建与谐公共话语平台，使教师培训能以一种开放性姿态让多元思想发生停留与碰撞，……实现主体之间知识共享。”[1] 　　 实践性强也是本模式一个强大优势。我们依托教学实践基地，给学员提供教学实践机会。每次都需要经历备课、磨课、上课、评课、反思这样一系列实践活动，避免了理论与实践脱节，对学员课堂实践能力提升有着很大作用。 　　 诚然，培训评价凸显了过程性与长效性。此处不再赘述。第一手资料使得我们能及时发现培训中存在问题，调整培训方案，提高培训效果。特别是对于学员培训结束后3年跟踪调查，更是让培训走上注重实效道路。 　　二、“学、研、用”模式组织实施 　　 （一）“学、研、用”模式下课程结构 　　 培训班开设课程分为专业课程（课标解读、教材教法等），实践课程（听课、备课、磨课、说课、上课、评课、解题、命题、教学基本功训练等），活动课程（文体、班队、沙龙等），公共课（师德修养、教师礼仪、心理健康教育、文学鉴赏、音乐鉴赏、教育科研理论……）。每周，教务处按照理论板块占20%，实践、活动板块占60%，专业知识占20%比例排课。偏重实践培训，大大增强了培训实效性。 　　 （二）“学、研、用”模式具体操作 　　 1.学――“导学”“互学”“自学”三结合，夯实基础。 　　 学习是发展之本，是培训有效前提。培训中我们依托专家、教员引领，让“导学”、“互学”与学员“自学”相结合，不断夯实自身基础。主要方式如下。 　　 （1）名师导学。 　　 教员授课――挑选本市优秀骨干教师若干名担任教员，带领学员解读课程标准，按章节、分版块进行教材梳理，传授切实可行教学方法、教学策略以及一些教学技能（一般技能：三字一话、书面表达等。专业技能：钻研教材、设计教案、命题等。发展技能：如何说课、听课、评课、教学反思等）。教员系统授课，整体规划，让学习内容不再零散，为学员成长打下了很好基础。 　　 专家讲学――学校聘请基地学校导师上示范课，本市专家讲师团成员上公共课（文学鉴赏、教育科研、教师礼仪等专题讲座）。聘请特级教师、教研员等名师到班上课、解惑、互动对话。 　　 为让专家指导更具有针对性，我们请专家点评学员所上课。采用了“重现现场”学习方式，事先让学员把所上课拍成录像，课堂上播放录像，重现现场，随时点评。专家引领，让成长有了实质性突破。 　　 外出观摩――每一期培训，我们都组织学员外出参加一些大规模听课活动。平时各学科组加强与