“学、帮”：一所农村村小学的教学主张与实践建构.docVIP

第 PAGE 页 “学、帮”：一所农村小学教学主张与实践建构 　　一、教学主张提出 　　在社会大发展今天，农村在职教师年龄普遍较大，队伍建设有待提高。在2019年小学生六年级县质量评估中，我校位列最后一个梯队，教学质量亮起了红灯，现行课堂教学不能达成新课标要求。我们只能通过改变教师教学行为，让学生积极行动起来，提高教学质量。 　　《新课程标准》指出，学生是学习主体。课程必须根据学生身心发展与学习特点，爱护学生好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们问题意识与进取精神，关注个体差异与不同学习需求，积极倡导自主、合作、剖析学习方式。因此，通过反复调研，锁定了“以学生为中心”课改思路，提出“学帮”课堂教学主张。 　　二、教学主张内涵阐释 　　“学”是指学生学会学习，同时学会合作与思考，课堂教学一开始就将学生作为学习主体，当学生存在学习疑问时，就会产生强烈求知欲望。学然后知困，知困就要主动寻求帮助，学习活动应该围绕学生“困”来展开。来源于学生学习愿望学习才是真实高效。在学帮课堂中，学生始终处于学生寻求学习帮助与提升状态。 　　“帮”是指教师教学行为。教师需要根据教学内容重难点提出一些问题与课前任务单，帮学生解决问题，开展协作互帮剖析式活动。倡导“先学后教、互教互学、以学定教”基本理念，老师帮学生们整理总结，也就是刘所长提出“学、帮、理、练”中理。找出解决问题策略，提升解决问题能力。 　　“学帮”课堂核心：让学生学会学习、学会合作、学会思考。“学帮”课堂能真正成为师生互动、交流、研讨、提升、培养素养场所。教师在关注学生知识获得同时，更多重视能力培养与情感交流。 　　三、教学主张理论基础 　　基于农村小学教学过程是学生自我成长历程认识，我们进一步研究了教学中“学”与“帮”两者之间关系。 　　翻转学习理论认为，将学习决定权从教师转移给学生。充分体现了人本主义思想，学生自己决定如何学习，教师不再作为讲授主体，而是放手让学生进行小组合作学习。 　　多元智能理论认为，脑部受创伤病人在学习能力上存在着差异。传统上，学校一直只强调学生在逻辑读与写两方面发展。但这并不是人类智能全部，不同人会有不同智能组合，多元智能理论为建立学生自主学习、合作学习、剖析学习等新型学习方式提供了理论基础。 　　在这些理论指导下，剖析出以学生为主体角色，适应了学生天性，将学习进行了有益延展；学习不再受时间空间限制；课堂真正成为师生互动、交流、研讨、提升、培养素养场所。教师在关注学生知识获得同时，更多重视能力培养与情感交流。在老师、小组帮助下完成知识内化，整个教学活动都是以学生为中心开展。 　　四、教学主张实践运用 　　坚持“从谈开始，从说入手”英语学习是第二语言学习，所以我要为学生创设话题，通过教师引导，展开学生语言思维，激发学生学习兴趣。英语作为语言，是交流工具，通过听、说、读、写提升语言运用能力，能在教师指导下，用英语做简单角色表演。“以趣导学，快乐学习”运用听、说、读、写、唱、游、演、画等活动，激发学生学习兴趣，培养他们自主学习能力。 　　话题热身：通过设计与文本有关联话题，为学生提供语境支持，创设英语学习氛围，激发学生学习兴趣，以旧带新，为新课学习做准备。 　　文本呈现：通过听或看，初步呈现文本，让学生初步感知文本，以问导读，在小组内以学生为主体进行学帮，老师给予个别指导，从而理解文本，使之提高阅读技能。 　　操练提升：让学生模仿语言，记忆重点句型，巩固语言，可以对语音、语调、难词、难句听音正音，然后小组合作共建，分角色练读、表演。教师在合作学习期间巡视指导。 　　迁移运用：结合实际，创设情境，多设计实践性，口语性语境，让学生在真实语境中灵活运用所学知识，以达到学以致用目。 　　在英语教学中，教师应扮演引导者、组织者、帮助者角色，善于创设情境，使学生获得真实语境学习中快乐，学生作为学习主体，必须学会学习、学会合作、学会思考，并由此获得诸方面发展，这正是“学、帮”教学主张目所在。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、理想的路总是为有信心的人预备着。 2、最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。——罗曼·罗兰 3、人生就像爬坡，要一步一步来。——丁玲 4、沉浸于现实的忙碌之中，没有时间和精力思念过去，成功也就不会太远了。——雷音 5、在别人藐视的事中获得成功，是一件了不起的事，因为它证明不但战胜了自己，也战胜了别人。——蒙特兰 6、学会以最简单的方式生活，不要让复杂的思想破坏生活的甜美。——弥尔顿 7、成功者与失败者之间的区别，常在于成功者能由错误中获益，并以不同的方式再尝试。——爱默生 8、拼命去争取成功，但不要期望一定会成功。——法拉第 9、成功源于不懈的努力。 10、人生的意义就在于人的自我完善。——高尔基