“学、疑、议、导、测”教学模式在教学中中的运用.docVIP

第 PAGE 页 “学、疑、议、导、测”教学模式在教学中运用 　　一 教学模式确立依据　　课堂教学是实施素质教育主渠道，也是提高教育质量主阵地。对于课堂教学改革，一直是教育改革关注焦点之一，也是教育理论界长期剖析与研究重点目标。目前，有关课堂教学改革理论日趋成熟，为课堂教学改革指明了方向。但如何实施课堂教学改革，目前还没有成熟操作模式与方法可借鉴。课堂教学中“学、疑、议、导、测”教学模式研究就是针对这一现象提出。 　　二 研究目与意义 　　课堂教学中如何使教师真正做到“少教”学生做到“多学”，一直是改革课堂教学模式一个切入点。这一教学法研究目标就是为了解决这一教学问题，通过自学与互学形式提高学生学习效率，让学生在自学、互学过程中学会发现问题，教师加以适当学法指导；同时学生把在学习过程中引发问题提出来进行课堂交流，可以培养学生剖析问题、互相交流目，从而达到提高学生综合素质。“学、疑、议、导、测”教学模式正是建立在这个基础上重要教学方式之一。 　　三 研究方法 　　（1）理论与实践相结合。注重学习并借鉴先进教育教学方法，在教学实践中不断摸索，以达到不断提高；（2）实验方式采用专题实践研究；（3）研究方法为行动研究法，并具体采用观察法、调查法等方法。 　　四 预期成果理论价值与实践价值 　　“学、疑、议、导、测”教学模式设计符合现代课程改革基本发展趋势，适应素质教育需要，可操作性强，自主实践性强，具有实际意义与价值，可行性较强。有关教学法详细资料，可通过信息网络获取，并调研外出考查，同时深入相关学校课堂听课，以及购买大量关于教学改革理论与实践图书资料等方式，深入学习，从而为“学、疑、议、导、测”教学模式夯实理论基础。 　　五 教学流程、教学原则与理论依据 　　1．学 　　学是学生获得知识有效手段，包含自学与互学。通过自学，培养学生查阅资料从而获得知识能力；通过互学，让学生学会合作，在合作中体验获得知识快乐。 　　理论依据：尝试教学理论，建构主义学说。即以学生为中心，以教师为主导，强调学生对知识主动剖析、主动发现与对所学知识意义主动建构。 　　教学原则：主体性原则、激励性原则、合作性原则、主导性原则。 　　基本操作：自主尝试——在灵活复习旧知识基础上，学生选取喜欢或适宜方式自主尝试学习新知识，教师出示导学提示，并在巡视中帮助学生解决基础性疑问。在规定时间内，采取学困生做答、中等生补充、优等生评价办法，从整体上了解掌握学生自主尝试情况。 　　合作学习——自主尝试解决不了问题与需要合作解决问题，选择同桌合作、小组合作方式讨论解决，教师参与其中一组或几组讨论。之后，师生进行展示评价。 　　2．疑 　　质疑问难，活跃思维。学习过程就是不断发现问题、提出问题、解决问题过程。因此，教师要鼓励学生善疑好问，要善于巧妙设疑，创设问题情境，这样才能培养学生创造性思维能力，从“会答”到“会问”。 　　理论依据：狄德罗认为：“质疑是迈向哲理第一步”。爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要”。周光召认为：“怀疑精神是科学精神重要组成部分”。 　　教学原则：创造性原则。 　　基本操作：剖析解疑，大部分同学理解不到位问题与教学中关键性问题，通过全班合作或教师讲解点拨来解决，不能解决作为课堂学习延伸，把学习知识运用到实践中。基本流程表现为：阅读文本—质疑难题—筛选相同难题、确立典型问题。 　　目意义：调动学生处于疲劳期学习兴趣，也为课后预习、学科剖析性学习、综合性实践活动指方向、做引导、打基础，起到补充学习目标作用。这一环节是联系课堂内外桥梁。 　　3．议 　　研讨争辩，分清事理。有疑就要释疑，释疑最好方法就是议论、研讨、争辩。 　　教学原则：主体性原则、奖励性原则。 　　理论依据：吴心田在《我们语文教学怎么了》一文中说道：“对一篇课文学习，一定要让学生去读、去讨论。”《学会生存》一文中提到“教育不能再限于那种必须吸收内容，而应被视为一种人类进程，在这一进程，人通过各种经验学会如何表现他自己，如何与别人进行交流。” 　　基本操作：教师可以引导学生把本组有价值问题呈现在本组展示板块中，采用小组内部讨论，组与组之间合作形式交流，达成共识。教师针对学生不能解决问题，给予适当点拨，鼓励学生再思考，不要简单地把答案呈现给学生。基本过程表现为：归纳问题——小组讨论——组际间合作解疑——教师点拨。 　　4．导 　　学习过程是一剖析过程，学者任长松认为，教师导不是包办代替，而是担任指导角色。 　　教学原则：主导性原则、目标性原则。 　　基本操作：在教师引导下，使学生学会运用科学思维方法，找出材料内在联系，使知识结构整体化、系统化、条理化，变“学会”为“会学”。 　　5．测 　　检测提高，运用新知。学以致用方为最终目标，因此教师要精心设计检测练习题，优化检测形式，使学生从“少而