“学为中心”的理念下的学生探索性学习尝试.docVIP

第 PAGE 页 “学为中心”理念下学生剖析性学习尝试 　　剖析是人类认识一种基本方式。人类正是在对未知领域不断剖析中获得发展。儿童与生俱来就有一种剖析式学习方式，正如苏霍姆林斯基说过“在人心理深处有一种根深蒂固需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、剖析者。而在儿童精神世界中需要特别强烈。” 　　当前“以学为中心”，学导课堂实践研究正在蓬勃展开，身边也涌现出一批青年骨干教师课堂转型成功范例，但与实际要求还有不少距离。一部分教师仍是知识积极传播者，学生是知识被动接受者，导致学生学习方式单一、被动，学习活动模仿、记忆，缺少自主剖析、合作学习，获取知识机会，严重影响了学生学习力发展。 　　“剖析是数学生命线，没有剖析就没有数学发展。”由此可见，数学教学最好方法就是引导学生自己去发现，主动去剖析。让学生在剖析中“做”数学，体验中学数学，只有这样学生才会有发现、有创新、有发展。“学为中心”、学导课堂背景下， 　　如何引导学生开展剖析性学习呢？浅述几点自己实践与思考。 　　一、联系生活实际，点燃剖析火花 　　学习数学重要目在于运用数学知识解决日常生活与工作中实际问题。小学数学教材中，有些内容往往是脱离学生生活实际，学生学起来枯燥乏味，甚至会导致思维僵化。因此，在数学教学中，我们如果能合理处理教材，适当结合学生生活实际，从学生熟悉生活实际中挖掘教学素材，更能激发学生学习兴趣，把学生剖析兴趣火苗点燃，使之转化为学习激情，主动投入到剖析学习活动中。 　　例如，在教学“移多补少使两部分相等”解决问题时，我是这样导入：同学们坐渡船到南湖游览，上船时船左边站了24人，右边站了8人，船老大不肯开船，你说这是为什么？怎样才能使船平衡行驶呢？生活经验使学生感到左右不平衡，需作适当调整。这样导入，既与学生生活实际相联系，又为学习新知识作了很好引导，激发了学生剖析兴趣。 　　又如，我在教学“数整除”复习课时，在学生掌握了基本概念后，将“倍数”、“约数”、“质数”、“合数”、“偶数”、“奇数”等概念与学生学号联系起来，学生学习情绪高涨，长时间处于高度兴奋与积极思考中，为接下来剖析性学习活动作了很好引导。同时也提高了参与率，使本节课知识得到有效落实。 　　学生就是在这样实际生活化感召下 ，产生了浓厚学习数学兴趣――学好数学解决了实际问题，从而唤起剖析学习欲望――自己去学好数学。 　　二、创设问题情境，打开剖析思路 　　“问题是数学心脏”，它具有激发剖析欲望，明确剖析目标，引导剖析方向等功能。一般而言，问题往往产生于具体情景中，不平常现象、奇异事物、引起矛盾说法，在理论上与实际中解决不了事情中。因此，教师要尊重学生主体性，精心设计，创设造成问题情景、说法、事例与布置要解决、有疑惑任务，营造剖析氛围，以激发学生剖析欲望，使他们乐于剖析。 　　1.创设愉悦情境，诱发剖析欲望 　　例，教学被除数与除数末尾有零且有余数简便算法时，我是这样引入：花果山300只小猴子共摘了1000个桃，可小猴子不知怎么分。这时猪八戒来了，闻听此事后，他眼珠一转，计上心来，说：“俺老猪给你们分，保证公平。”他在地上写了一个算式：1000÷300=10÷3=3（个）……1（个），说道：“你们每人分得3个，俺老猪分得辛苦，余下一个就赏给我吧。”众猴听了，觉得合理，各自领了3个桃喜滋滋地走了。孙悟空回来后，闻听此事，气火冒三丈：“好你个老猪，竟敢贪我猴儿这么多桃子，看我找你怎么算账。”请问，按照上面算法，猪八戒明明只得了一个桃，悟空为什么那么愤怒呢？这其中有什么奥秘呢？在学习新知前，为学生创设出一种愉悦学习情境，诱发了学生学习情趣及剖析欲望。 　　2.巧设激疑情境，打开剖析思路 　　例，教学“小数点位置移动引起小数大小变化规律”时，先复习把“5”扩大10倍、100倍、1000倍……各是多少？是怎样得到？学生回答：把一个整数扩大10倍，就在这个数末尾添上一个“0”；扩大100倍，就在这个数末尾上添上两个“0”……。然后把“5”改成“0.5”，要学生把0.5扩大10倍、100倍、1000倍……，问：是不是也可以在“0.5”末尾添上一个“0”、两个“0”、三个“0”……呢？学生立即争论起来，有学生认为可以，也有学生认为如果是这样，就会得到0.50、0.500、0.5000……根据小数性质，小数末尾添上或去掉“0”，小数大小不变，因此在一个小数末尾添上“0”，这个小数并未扩大，从而激起学生认知心理矛盾冲突，教师紧接着问：“到底是什么引起小数大小变化呢？”然后写出5.678，56.78，567.8，让学生观察这三个数有什么特点？小数点位置有什么变化？小数大小有什么变化？学生通过讨论得出：4个数字相同，小数点位置不同，数大小也不同，从而悟出是小数点位置变化引起小数大小变化这一规律。