“如何有效提高小学生计算能力”的研究究与探索.docVIP

第 PAGE 页 “如何有效提高小学生计算能力”研究与剖析 　　从近几年教学实践来看，学生在计算方面常常是兴趣不高，能力低下，而且由于计算错误直接导致部分学生数学成绩差，丧失了学习数学兴趣。下面就来剖析一下这个问题。 　　一、原因剖析 　　1.教学过程中过于注重情境创设 　　课改初期，由于我们老师对课程标准误读，计算课上花大量时间呈现情景，过分追求形式而忽视对学生基本技能培养。我曾听过一节四年级有关计算公开课，教师制作了精美动画，以两个卡通人物――喜羊羊与美羊羊到达目地一路遇到难关为线索，将计算课新授部分、巩固练习与拓展练习等全部串起来。从表面看，学生兴趣好像被老师激发出来了，兴趣也算浓厚，但静下心来想一想，像这样情境有意义吗？它为有效教学服务了吗？算一算动画花去了1/4时间，激发了兴趣却影响了“双基”落实，还有纯粹是为了引出算式。经过大段看图说话，从中引出算式后，就没了“利用”价值。在计算教学中创设情境目是为了让学生“触景生情”、“触景生需”、“触景生思”。计算教学中，通过创设情境帮助学生突破理解算理中难点。 　　2.忽视对算理抽象 　　《数学课程标准》结合数学教育特点，使用了经历、体验、剖析等刻画数学活动过程性目标动词，从而更好地体现对学生学习兴趣、剖析热情关注。在教学中，有老师关注了学生自主学习合作剖析，却忽视了数学计算教学本质――通过具体操作实践活动，积累丰富感性认识，从而抽象概括算理与规律，并用之来指导具体应用。尤其到中高年级，有很多规律是今后学习基础，必须让学生在理解基础上形成概念，抽象出规律，为指导应用奠定理论基础。淡化算理，缺乏必要抽象与提升，学生对计算理解与掌握就只能停留在表面，不能灵活应用。例如：教学“两位数乘一位数笔算”，多数教师把大量课堂时间放在了让学生进行重复笔算练习上。没有将计算原理（将两位数分解成整十数与一位数，进而将新知转化成用整十数乘一位数积加上一位数乘一位数积）深入展示给学生。因而学生只能成为机械计算工具。更重要是，今后学生学习多位数乘一位数笔算，本应能顺利完成迁移，但由于本节课算理严重缺失，直接影响到后续学习效果。 　　3.非智力因素影响 　　学生计算错误屡见不鲜，也不是只有差生才出现。学生学习习惯方面原因也是导致计算失误重要因素。 　　（1）题目看错、抄错，书写潦草，6与0、1与7写模棱两可。（2）列竖式时数位没有对齐。（3）计算时不打草稿，还没有验算习惯。（4）计算过程不符合要求。（计算顺序错误）（5）做作业思想不集中。 　　这些不良习惯直接导致了计算结果错误。 　　二、如何提高学生计算能力 　　1．提高计算兴趣。 　　尤其是激发低年级学生学习数学与计算欲望。在计算中，我们针对低年级学生年龄特点，以直观教具以及自制课件为主要教学手段。教师们几乎每节课都自制教具或自制课件，以直观形象教学形式展示计算过程，极大地吸引了学生注意力。对学生思维条理性以及深入理解算理有重要意义。让学生自己动手、操作、感知，既让学生体验了计算过程，又掌握了计算方法，而且也调动了他们学习兴趣，培养了他们思维能力。我们还定期举办各种计算比赛，优胜者获得学校奖励，通过形式多样练习，大大地激发与调动了学生学习积极性。 　　2.弄清算理，以理驭法。 　　每一种计算都有一定理论、根据，掌握这些根据是培养与提高能力前提。让学生明白四则计算计算法则以及运用定律性质与规律，使学生不仅知道计算方法，而且知道驾驭方法算理。以此提高四则计算知识掌握水平，提高学生计算能力。 　　3.培养口算能力，切实打好基础。 　　口算是主要靠思维、记忆直接算出得数计算方式，它是计算能力重要组成部分。要提高计算能力，必须打好口算基础。每堂课上安排练习，每节数学课根据教学内容与学生实际选择适当时间，安排3～5分钟口算练习，每人一个本（口算天天练）。比如，学习通分与约分之前，可以熟练口算积是100以内两位数乘一位数口算，如：12×2，12×3、12×4……12×8；13×2，13×3……13×7……19×2，19×3……19×5等。学习分数乘除法时，进行分数乘除法口算练习。这样长期进行口算练习，持之以恒，会收到良好效果。 　　4.重视学生良好计算习惯培养。 　　首先是审题习惯，应让学生认真审题，看清题中每一个数据与运算符号要求，看清题目中数字与运算符号，避免抄错数字与符号。其次，是书写习惯，要求书写整洁，格式规范，计算正确、迅速，方法合理灵活，还有是草稿习惯，督促学生养成做数学题一定打草稿习惯。草稿上竖式要整齐，便于查对。再有是检查习惯，大部分学生检查都是被动，要让学生认识到检查重要性，让检查成为自觉行为，同时也要交给学生检查方法。如，重算法、逆算法、估算法、代入法等，从而使学生养成检查习惯，提高计算正确率。 　　5