“妇产科护理”实践教学的改革与探索.docVIP

第 PAGE 页 “妇产科护理学”实践教学改革与剖析 　　Reform and Exploration of Obstetrics and Gynecology 　　Nursing Practice Teaching 　　HU Hengfen 　　（Nursing School， Hunan Polytechnic of Environment and Biology， Hengyang， Hunan 421001） 　　Abstract Obstetrics Nursing is an important part of medical disciplines， but also a practical strong discipline exists today， Obstetrics and Gynecology nursing practice teaching many issues that must be reformed. This paper analyzes the Obstetrics and Gynecology nursing practice teaching problems and the corresponding reforms. 　　1 “妇产科护理学”实践教学存在问题 　　1.1 教师教学观念陈旧 　　首先，很多教师缺乏责任感与职业素养，其教学仅以书本为准，教学目只为完成教学大纲要求;很多教师经常抱怨学生专业素质越来越差，但却不能主动寻找适合学生掌握知识教学方式与手段。其次，大部分教师忽视了对学生“护士”角色认知教育。医院是最接近生命，也是最接近死亡机构，而护士就在医院工作第一线。因此，在“妇产科护理学”教学实践中，教师应注重培育学生对“护士”这一角色准确把握与认知。然而在实践中，很多教师却忽视了这一问题，很多学生学习了几年护理学，却缺乏护士所应当具备专业素养，比如对患者态度冷漠、对自身工作懈怠等。第三，许多教师忽视了对学生德育等人文精神教育。“妇产科护理学”作为临床学科中一门较为特殊课程，既涵盖了生命理念，医学伦理，医学道德，健康价值等很多内容，具有较强医学人文教育意义同时也涉及到患者隐私，患者敏感性较强，因此，在教学过程中要注重对学生德育教育，培育其“医者父母心”工作态度。然而当今大部分教师却忽视了这一教育重要性。 　　1.2 实践教材开发不足 　　对于“妇产科护理学”教学教材而言，当今大部分教材都属于理论教材，这种教材注重学生学术理论学习与提高，却忽视了学生实践能力培养，妇产科护理学是一门专业性、技术性、操作性、实用性很强学科，在教学过程中不仅要重视理论知识教育，更要注重学生操作能力与实践能力培养。如果学生仅掌握理论知识而没有相应实践能力与团队合作能力，就等于纸上谈兵。目前，妇产科护理学实践教学没有专门配套教材，实践教学大部分都是根据教师自身喜好与教学经验而定，具有较大随意性，同时由于教师教学经验不同与自身喜好不同导致了教学方法与考核标准不统一。① 　　1.3 实践教学条件缺失与实践教学手段单一 　　目前部分学校对“妇产科护理学”实践教学不重视，投入较少。很多学校护理教学设备陈旧，更新换代慢，导致学生毕业之后对新科技、新技术一窍不通，不能满足医院对护士现实技术需求;很多学校甚至没有专门多媒体教学设备、实验室。其次，实践教学手段相对单一，大部分高校唯一实践教学手段就是去实验室做实验，但基于妇产科护理学自身特殊性与其涉及患者隐私隐蔽性特征，单纯依靠实验室做实验，很难让学生身临其境地感受妇产科护理临床操作，从而很难提高学生实践水平，导致学生在工作中难以顺畅解决临床中出现各种问题。 　　2 改革“妇产科护理学”实践教学建议 　　2.1 转变教学观念，增加学生德育教育与角色认知教育 　　首先，教师要转变传统教学观念，增强对学生责任感与教师使命感，多与学生沟通交流，认真完成本职工作，要注重培育学生实践能力，不要过于注重书本知识讲解。其次，在教学中要注重学生人文精神培育，比如当讲解到孕妇妊娠剧吐、与妊娠有关疾病及孕妇妊娠期间承受各种痛苦时候，要告诉学生母爱无私性与伟大性，以这种潜移默化方式培育出学生人文素养，既可以激发学生学习积极性也有助于学生更加了解、同情孕妇，增强其工作使命感。第三，要增强学生对“护士”角色认知教育，角色是特定位置上存在，“护士”角色同其它角色相比具有其自身特殊性，教师要注重教育学生对护士这一角色把握，了解“护士”角色权利与义务;教育学生要加强语言修养，在谈话方式上、方法上及语言技巧上注意与患者沟通;教育学生掌握好非语言交流，因为护士目光、面部表情、身体姿势等都可能影响病人情绪。 　　2.2 开发与创新实践性教材，调整理论教育与实践教学比例