“学为中心”的初中信息技术任务设计的有效策略.docVIP

第 PAGE 页 “学为中心”初中信息技术任务设计有效策略 　　在以“学”为中心教学理念指导下，初中信息技术课堂教学已经从以讲授为主转变成以“任务驱动”教学方法为主，即教师把教学内容设计成一个或多个具体任务，课堂环节不断前进过程就是学生解决一个个任务并学习过程，让学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰思路、方法与知识脉络，在完成“任务”过程中，培养其剖析问题、解决问题以及运用信息技术处理问题能力。但在教学实践及听课中，笔者发现，有任务设计偏离教学目标，脱离学生认知水平，有任务情境没有来源于生活实际，不能调动学生学习兴趣，有任务彼此之间层次性、系统性与开放性有待调整……总之，教师设计任务能力还需要进一步提升。笔者认为，在进行任务设计时，教师应该关注如何培养学生利用信息技术进行有效学习与解决实际问题意识与能力，使信息技术成为支持学生终身学习手段。 　　● 温度――任务设计彰显人文 　　兴趣是最好老师，只要是学生感兴趣任务，他们就会积极主动地参与其中。因此，在任务设计时，教师需要创设与学生实际学习、生活相关主题，结合学生平日兴趣爱好，引导他们带着真实“任务”进入学习，将学习内容融合其中，在潜移默化中学习，体会信息技术学科魅力。 　　在笔者教授浙江省省编信息技术教材七年级下册第九课《多变文字》时，学校德育处正在举办以“光盘行动”为主题活动，因此，笔者结合教材，设计了“为‘光盘行动’文化衫设计标语”活动，并在此主题情境中设计了如表1所示任务。 　　课堂伊始，学生先欣赏光盘行动宣传视频，随后，都纷纷表示要为光盘行动做有意义事，当笔者展示自己设计光盘行动文化衫时候，全班学生都发出了惊呼声音。创设了这样情境后，再让学生围绕以上任务设计自己光盘行动文化衫，学生积极性非常高，兴趣也很浓厚，作品相当出彩。 　　● 效度――任务设计指向目标 　　教师要明确把握学习总体目标框架，清楚学生要掌握知识技能、要培养品格行为、要养成情感态度，从而把总目标划分成为一个个子目标，并对每个子目标学习内容进行剖析，使之成为学生容易掌握任务，并使其通过完成这些小任务达到总学习目标。 　　例如，在教学《自选图形应用》一课时，笔者根据教材、学情制订了如下页表2所示教学目标，并以“学为中心”理念设计了如下页表2所示任务。 　　在教学设计时，笔者将教学目标进一步细化，把大任务设计成一个个连续小任务，为学生学习降低了难度，在环环相扣任务中，将教学目标落实到了实处，学生思维得到了激发。 　　● 梯 度 　　――任务设计体现层次 　　在任务设计时，教师要注意学生特点、知识接受能力差异，从学生实际出发，充分考虑他们现有文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，设置多梯度任务，基础任务以多数学生能完成操作为宜，有难度任务供学有余力学生剖析。 　　教师要针对不同层次学生提出不同要求，?O计具有梯度任务，让每个学生都能在原有基础上有所发展，并根据实际情况修改自己作品，让作品充满生机与活力。 　　● 广度――任务设计关注方法 　　一个好任务肯定会在操作方法、操作规律、解决方法上带给学生一些新启示。这就要求任务带有一定发散性与辐射性，即广度。广度可以体现为针对同一个任务，学生会思考用不同操作步骤、操作技巧来完成，或同类操作中知识迁移等。 　　在教学《封面设计》一课时，笔者先让学生剖析一张完整封面应该包括哪些元素，再让他们剖析完成这些要素需要哪些操作技能，这一过程，其实就是一个发现、剖析、方法思考过程；在讲授《公式与函数》一课时，笔者在公式学习与函数教学之后，设计了让学生归纳总结任务操作要领，并以顺口溜形式进行总结，这种思考方式，让学生学会操作，也让他们学会归纳总结。 　　● 深度――任务设计关注本质 　　要深度开展信息技术教学，则需要教师不仅要教会学生基本操作、技能与知识，还要教会他们使用信息技术解决生活中问题方法与步骤，以及从这些方法、步骤中总结出策略，让他们不仅懂得知识技能、操作技巧，更懂得技术选择出发点及技术运用时机。因此，在任务设计时，教师不仅要关注技术背后故事，更要体现学科真正价值。 　　“学为中心”信息技术课堂任务设计，能使学生在完成任务过程中掌握知识、技能与方法，真正体现学生主体地位，教师主导地位；能使学生主观能动性得到最充分发挥，学生创造性思维、综合素养得到最全面发展，真正增强学生面对与挑战信息时代能力与勇气。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、常自认为是福薄的人，任何不好的事情发生都合情合理，有这样平常心态，将会战胜很多困难。 2、君子之交淡如水，要有好脾气和仁义广结好缘，多结识良友，那是积蓄无形资产。很多成功就是来源于无形资产。 3、一棵大树经过一场雨之后倒了下来，原来是根基短浅。我们做任何事都要打