“学习共同体”教学形式下，师的理念转变和技能提升.docVIP

第 PAGE 页 “学习共同体”教学形式下，教师理念转变与技能提升 　　一、课前准备――建立新型知识观念与教学理念 　　在“学习共同体”教学形式下，知识更倾向于一个获得过程。这个获得过程主要由学生与他学习伙伴在“学习共同体”中完成。因此在备课过程中，教师应该综合考虑知识背景与经验迁移，在知识表述与讲解过程中综合难易程度、形象性、熟识性等因素组织学习辅助资料。 　　对都江堰进行细致讲解是《都江堰》一课历来授课习惯。在“学习共同体”教学模式下，教师提供了两部分学习资料：第一，有关都江堰传说故事、历史发展、修建过程、运作原理微课并附加都江堰工程图；第二，关于作者余秋雨信息，文化散文内容、特点、风格、影响等文字资料以及相关网络资源地址。同时，教师精心设计了四个有关都江堰及其文化意义、李冰父子精神品质思考问题，将它们作为第一个教学环节任务布置给 “学习共同体”，让学生自主学习。 　　把本应在课堂上完成学习任务前置，直接交给“学习共同体”做法，极大地考验教师对知识掌握全面性与透彻度，挑战教师对学生信任度。在设计任务过程中，教师完成了知识再深化、再理解，对自己知识水平与教学能力也有了新审视与认知。更重要是教师转变了教育教学观念，在与“学习共同体”教学合作中，开始学会将掌握知识看作是一个需要传授者与学习者相互参与知识创新与演化过程，将学生作为学习主体，最终实现转换教学理念、教学思路目。 　　二、课堂教授――关注学生，强调沟通， 转换角色 　　在与“学习共同体”合作完成教学任务过程中，教师工作从“以知识研究为主”转化为“合理整合知识，重点关注学生”，教学模式也由教师主导转化为师生对话。教师必须扮演比以前更复杂角色――不仅是知识提供与传播者，更应该是学习团队引领者、人际关系调节者、心理问题疏解者。 　　课堂上，教师首先呈现学习资料中一段文字，引导学生概括出余秋雨文化散文三个重要元素：文化、历史、自然。每个学习共同体自选一个元素，结合课前学习成果对课文进行深入赏析。在研讨过程中，教师巡视各组并参与到共同体讨论中去，了解学生讨论动向，掌握基本学情。当学生讨论中遇到难点时，给予适度点拨；当讨论偏离主题时，及时予以引导与调整；遇到共性问题，教师就留意采集，以备接下来集中解决。教师基本把握了学生对课文研究、理解方向与深度，掌握了传统教学课堂上必须以逐个问答形式才能获得教学效果情况。在接下来汇报交流阶段，每个学习共同体都将他们研讨成果向全班汇报。在此过程中，势必会出现认知深浅不同与意见分歧。教师针对每一组汇报情况予以点评与修正，在课堂上就完成了学习成果反馈。经过汇报交流，学生对文化散文三个元素理解逐渐深入，但也显现出了一个共性难题，就是三者是如何互融互通，贯穿全文。教师适时抛出启发性问题，引导学生返回文本，两两联系，在文中落实三者关系。经过学习共同体再一次讨论与汇报，学生逐渐把握了本篇文章由自然及人，由人及精神思维脉络，也理解了文化散文将自然、历史、文化三者相融相通风格特点。 　　这种沟通交流式师生对话是平等开放，教师放弃原了有“传述式”教学方式，将“沟通、对话、引导”放在教学过程重要位置，变“知识传授”为“以沟通交流为基础能力培养”。以问题促进讨论，以讨论剖析问题，极大地锻炼了学生思考能力，提高了教师教学组织引导能力，教师在这个过程中摒弃了传统“教书匠”身份，向“多面手式”教育者发展，实现教师教育技能与知识技能不断提高。 　　三、课后反思――学习新技能，面对新挑战 　　发达互联网可以随时随地给学生提供大量教育教学信息。从知识传授角度来讲，互联网完全可以取代教师，与学生共同完成知识初学过程。面对这样挑战与围困，教师必须积极投入网络及媒体教学学习中去。在《都江堰》教学过程中，教师从网络上收集整理了与都江堰相关诸多资料，随后对其进行细致筛选与删减，制作成适合学生自学学辅材料。其中包括由视频、音频、图片与教师讲解共同构成微课、与作者相关文字材料、用于自主学习成果检测试题与课后拓展反馈试题。在课堂教学中，教师也以学生自学情况为中心精心设计了适用于只能白板互交式教学课件，课堂上将课件与智能白板功效发挥到最大，极大地提高了教学效率与教学效过。事实上，无论网络资源如何丰富，教师都因更了解学情，而具有突出教学优势与针对性，加之教师反馈是及时、人性化、有针对性，在互联网帮助下进行教育教学教师，其教学效果一定远远高于那些停留在只用教材与参考书来讲课教师。 　　四、结语 　　“学习共同体”教学形式是一次挑战更是一种机遇，教师应抓住机会，重组知识，改变理念，转换角色，形成全新教育思维与模式，让教师职业发展与专业进步体现出时代印迹，使教师始终站在教育潮流前沿，不被时代淘汰。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、理想的路总是为有信心的人预备着。 2、最