“学习互助组”在教学学中的运用.docVIP

第 PAGE 页 “学习互助组”在教学中运用 　　“学习互助组”是一种新学习组织形式,是基于生物圈中有一种叫做“共生效应”现象。在学生中建立“学习互助组”,组内同学互相交流合作、取长补短,能够形成互帮互学、你追我赶良性竞争氛围,形成学习“共生圈”。笔者仅以课堂教学为例,浅述“学习互助组”在教学中运用。 　　一、“学习互助组”基本理念 　　1.“学习互助组”源于生物圈“共生效应”现象。它基本理念是,一株植物单独生长时,生长缓慢,植株矮小;当众多同类植物在一块儿共同生长时,便会株株根深叶茂,生机勃勃。有人研究发现,“共生效应”在人类中照样存在。 　　2.信学生,解放教师,成就人才,通过让学生自学,培养学生自主学习能力与习惯。 　　3.淡化教师主导作用,学生能做让学生做,学生能讲让学生讲,教师起引导作用。 　　4.“系统合作”是解决问题关键。现代社会要求每个人都要善于与他人合作,善于组织、协调各种力量,调动各方面智慧来帮助自己获得事业上成功。“学习互助组”将教师与学生之间关系由传统教育关系转变为合作关系,学生是解决自身问题专家,而教师则是建构解决问题会谈架构专家,通过教师与学生,学生与学生之间合作,巧妙地解决问题。 　　二、“学习互助组”在教学中运用流程 　　以“学习互助组”为核心教学模式,将终结“以系统合作与自主剖析”相结合教学模式,代替“一言堂、填鸭式”教学模式。 　　1.第一阶段――组建阶段 　　(1)把班上学生分成若干个学习小组。每个小组以4-6人为宜,人数太少,不易引起争论,也不便于教师检查指导;人数太多,不好组织,也不易形成共同集体意见。分组原则:要根据学生学习成绩、智力程度、性格特长、交往能力合理分组,每个小组内成员间要有层次,差距又不能过大。如把学生依据综合水平从高到低分成A、B、C、D四等,较好搭配应是A与C、B与D搭配。这样分组,各组每个成员间可以互补,又不会使优生在为差生解答较易问题时出现不耐烦情绪。 　　(2)每个互助组民主产生组长、副组长各一名。组长组织领导能力要强,他职责主要是负责对组内成员召集;副组长学习相对要好,主要负责学习中对讨论、研究各类问题归纳与总结。只有组长得力,才能够有效活动。 　　(3)适时调整互助组。学生是有个性差异,固定小组时间太长,不同小组成员间易出现封闭性。所以,过一段时间应适当调整组员,以使他们学习更多人长处。另外,从学生心理意向看,学生交往愿望也具有扩展性与易变性,适时调整每个小组成员,可以满足学生增加交往人数、改变交往对象需求。 　　(4)对每个互助组评价要以肯定为主。只要小组活动开展起来了,说明组内每名成员都付出了劳动,无论效果如何,教师都要进行积极鼓励。 　　2.第二阶段――指导阶段 　　2009年秋季开学后,我按着分组原则把一个班内32名学生分成了8个互助组。成立了“学习互助组”后我对全班上学年期末语文学科成绩进行了统计剖析。并做出表格。而后我指导所有互助组重点做了以下几个方面工作: 　　(1)在课堂上做合作组。每个小组各成员位置是在一块儿,在上课时凡是需讨论问题,每个合作组便是一个研讨单位,组内各个同学互相质疑,共同研究,最后由副组长组织归纳结论。这种讨论、交流贯穿我每一节课,学生在课堂上不只是简单被动接受知识,而变得越来越主动地获取知识。 　　(2)课外是优生带后进协作组。我对每名组长、副组长提出明确帮带任务与目标,要求必须使本组每名成员成绩都有所提高,从而使本组同学共同进步。同时,对每个小组提出集体奋斗目标,作为帮带效果评价指标。每个组目标、每个帮带对象目标都书写后贴在课桌上,定期进行剖析评比。剖析评比时,小组内提出更好提高成绩办法,各小组间相互借鉴经验。 　　(3)有活动作业时是共同完成作业研究组。活动作业一般来说,工作量大,往往需要几个人共同完成。几位同学互相帮助,各尽其材。 　　3.第三阶段――验证阶段 　　“学习互助组”既是学习方式又是管理方式,实施课堂教学改革以来,学生自主管理能力也大大提高。现在课堂上无论是板书展示,还是评价修改,乃至小组计分,都为强化学生自主性起到积极作用。 　　比如,《伶官传序》是一篇史论。字词学习与落实是必需,在课堂学习中,我充分利用班级八个学习互助组,由语文学科组组长负责组织小组讨论、合作。 　　在课堂上,学习小组对我在导学案上提出古汉语字词、语法方面问题,利用古汉语词典等工具,集体讨论,团队作战,得出结论。随后各组会推选出自己竞赛对象,各自举荐一名同学,就选中部分内容板书学习成果。板书结束后,其他组同学交叉检查评价,各取所需,解决自己问题。我也随时介入解答疑难问题。对与小组竞赛表现得分,计分员当堂记录、汇总。 　　随后,由公推出“点评员”就课文内容、思想、写作特色等关键问题,组织