“学习型”组织理论框架下大学生主题实践教育育长效机制的思考.docVIP

第 PAGE 页 “学习型”组织理论框架下大学生主题实践教育长效机制思考 　　一、学习型组织理论被高校主题实践教育借鉴可行性 　　学习型组织（Learning Organization）①，系美国学者彼得?圣吉（Peter M.Senge）在《第五项修炼》（The Fifth Discipline）一书中提出管理学习观念，原指企业应建立学习型组织，其涵义为终生学习、不断自我组织再造，以维持竞争力。学习型组织不存在单一模型，是用一种新思维方式对组织思考。在学习型组织中，每个人都要参与识别与解决问题，使组织能够不断进行尝试，改善与提高它能力。学习型组织基本价值在于解决问题，与之相对传统组织设计着眼点是效率。学习型组织五项要素可以用下图来表示。 　　1、建立共同愿景（Building Shared Vision）：共同愿景可以凝聚上下意志力，透过组织共识，大家努力方向一致，个人也乐于奉献，为组织目标奋斗。 　　2、团队学习（Team Learning）：团队智慧应大于个人智慧平均值，透过集体思考与剖析，以做出正确组织决策；找出个人弱点，强化团队向心力。 　　3、改变心智模式（Improve Mental Models）：个人旧思维，例如固执己见、本位主义，往往成为组织障碍。唯有透过团队学习，才能改变心智模式，有所创新。 　　4、自我超越（Personal Mastery）：个人愿意全心投入工作，个人与愿景之间有种“创造性张力”，正是自我超越来源。 　　5、系统思考（System Thinking）：应透过资讯搜集，掌握事件全貌，培养综观全局思考能力，看清楚问题本质，有助于清楚了解因果关系。 　　人全面发展是社会进步内在动力与必然结果。学习型组织理论倡导“五项修炼”致力于克服人性弱点．丰富与完善人性，从而充分体现了人价值。在这一点上，它与马克思关于“人全面发展理论”是不谋而合。因此，它在很大程度上具有被高校思想政治教育借鉴价值②。 　　二、主题实践活动存在主要问题剖析 　　主题实践活动作为思想政治教育主要形式，一直在高校思想政治教育工作中发挥不可替代作用。但仍然存在一些问题有待解决。（一）内容简单。主题实践活动以参观访问、志愿服务、政策宣传等为大多数活动内容，而结合专业、就业、创新知识性创新性活动却很少与主题教育沾边。（二）重表面形式、轻实际效应。这些实践活动往往宣传过多，实际做很少；学校号召多，主动参与少；与专业特点脱节，与社会需求脱节，形式主义色彩高于学生与能力与素质培养。（三）主体认识缺失。主题实践活动绝大多数被认为是团委或学生处某一部门工作，或接上级文件完成任务而已，学校其他领导机构说是应该组织领导，但难免只是出通知、听汇报，缺失联动机制与整体配合。对参与主体学生而言，认为主题实践教育活动只是思想政治教育，对提高自身综合素质无关紧要。为了应付学校布置下来任务，争得荣誉，导致实践活动内容单一，学生思路呈单一化方向发展，自我素质难以提高。评价体系不健全。（四）人力支持不足。缺少与专业相关专业教师来指导主题实践活动。由于专业教师指导学生开展主题实践不被列入教学计划或工作量中，即使有工作创新也因得不到各方人力、物力支持而面临困难。（五）实践基地建设不完善。实践基地数量少，或实践基地本身结构单一，不能满足学生多样化或多层次需求。 　　三、创建“学习型”主题实践教育不等同于以往思想政治工作 　　在学习型组织理论很热门今天，学习型主题实践活动固然可以借鉴思想政治工作中一些做法，但又不等同于思想政治工作。总体来说，学习型组织所倡导学习主要有两方面内容：一是工作学习化，即把工作过程看成是学习过程，工作跟学习是同步进行。对高校学生工作队伍而言，既将思想政治教育工作看作是一个学习过程，又将学习视为一次必要思想政治教育工作③；二是学习工作化，学习型组织理论认为，学习是一个终身使命，你永远不能说“我们已经是一个学习型组织”，学得愈多，愈觉察到自己无知，必须不断学习，以求精进。在新历史条件下，学习既是搞好思想政治教育重要内容，也是搞好思想政治教育主要环节与检验教育质量标准。 　　在传统主题实践教育中，学习虽然是一个重要内容，但总是停留在文字层面，学习精神，政策学习，讨论学习，学习型组织理论学习还与实践融为一体，在实践中学习，在学习中实践。因此，创建“学习型”主题实践教育与以往思想政治工作不完全是一回事，但是学习型组织理论仍有被高校思想政治教育借鉴可行性。 　　四、不断创新是“学习型”组织理论精神实质 　　（一）“学习型”学生干部队伍建设 　　“学习型”组织理论提倡：采取启发、引导方式，使人认识到自己需要不断学习，才能实现自我价值。高校思想政治教育逐步摒弃了管理型教育方式，重视学生个性发展需求，学生会、学生党支部、学生社团在高