“学习金字塔理论”在高校教学模式改革实践的中的可行性分析.docVIP

第 PAGE 页 “学习金字塔理论”在高校教学模式改革实践中可行性剖析 　　将当前高校主流教学模式归类，大体可以分为以下2种：①大部分课堂教学采用多是传统教学模式，由教师单方面向学生灌输知识；②被称为“练习式教学”教学模式。针对以上2种教学方法存在弊端，“学习金字塔”理论确有必要裨补阙漏。 　　1 “学习金字塔理论”提出与国内研究 　　1946年，美国学者埃德加?戴尔（Edgar?Dale）率先提出了“学习金字塔理论”――团队学习、主动学习与参与式学习，讨论课引导，激发学生思考、剖析能力。将学习分为7种方式，形成“学习金字塔（Cone of Learning）”：①“听讲”学习内容在24 h后只能留下5%；②“阅读”学到内容可以保留10%；③透过“声音、图片”学到知识可以保留20%；④采取“示范”方式学到内容可以记住30%；⑤通过“小组讨论”方式可以记住50%所学内容；⑥“做中学”或“实际演练”，可以保留75%所学内容；⑦通过“教别人”或“马上应用”学习方式，可以记住学习内容高达90%.几种传统方式学习效果都在30%以下，属于个人学习或被动学习；团队学习、主动学习与参与式学习学习效果都在50%以上。由此可知，“以学生为主”是实践这个理论教学模式核心。 　　国内关于教学模式研究大多是结合中国实际情况研究，并在“学习金字塔理论”基础上加以延伸，以期能从理论上为中国高等教育改革提供必要支持。姚利民、成黎明在《大学教师教学现状调查剖析》（中国大学教学2019年第3期）一文中，用问卷方法指出大学教学现状是一个值得深入研究重要课题。文章通过问卷调查方式，从大学生对教学期望与教师教学现状2方面入手，发现在教学目、教学方法、教学组织、教学内容、师生关系与学生学习考核等方面存在一些问题。他们研究认为，大学教师教学方式改革势在必行，而且任重道远。姚利民、段文在《高校教学方法改革剖析》（中国大学教学2019年第8期）一文中提出，期望教师通过改革教学方法提高教学效果，把主要精力放在教学上，因为学生更喜欢看重教学效果教师，也就是说，学生更重视教师教学能力。根据学生兴趣与需求，以学生为中心，让学生主动参与，与教师互动，是学生更喜欢教学方法。 　　以上具有代表性中外研究成果说明，在高等教育发展过程中，教学模式运用与改革对培养高等教育人才有非常重要作用。传统灌输式教学方法已经不能满足培养创新性人才需要，因此，“以学生为主”教学方法改革已经在世界各国之间达成共识。 　　2 改革措施 　　2.1 课堂教学模式结构设置 　　为了更好地提高教学质量，让学生更有效地掌握相应专业知识，提出了“学生是课程主角，教师是配角”理念。在这种理念下，如何合理、多角度地调动学生主观能动性，已经成为了教学模式改革主要内容。 　　2.1.1 课前准备 　　课前准备工作需要教师与学生同时完成。针对将要学习内容，学生要提前预习，而教师如何积极引导学生成为了该课题研究内容。因为书本教材具有局限性，很多新知识不能及时被反映在教材中，所以，教师上课时应该及时补充新知识。这就要求教师要结合课程内容，不断更新讲授内容，拓宽自己知识面。笔者在教学实践过程中，采取提前通过学生助理向全班同学发电子材料，让每一位同学都能知晓课程内容方式。但是，在实践过程中，还是会出现很多问题，比如，学生对材料前期理解程度有一定差异性，对材料难度把握等，这些都是需要进一步在实践中细化、研究与剖析。 　　2.1.2 课堂交流学习 　　“教学相长”会让师生在理性交流中相互受益。在课堂采用哪种交流形式，而这种形式如何与课程内容、教师、学生很好融合，成为了该课题研究内容之一。在这个环节里，要求教师具有掌控节奏与全局能力，能够随机应变，答疑解惑；对学生而言，他们可以自由发挥个人能力，不再被动学习。这种方式能够让师生在活跃、融洽气氛中共同进步。该环节在中外各大名牌高校已经蔚然成风，我校正方兴未艾，此时，更需要这方面研究推动教学模式开展。 　　2.1.3 课后总结 　　课后复习、总结是学习收获期，如何能更好地巩固学习成果，除了简单期末考试外，能否在形式上采取更多更好办法呢？鉴于此，可以采取以小组为单位考试模式。这种模式就是以平时分组剖析材料小组为单位，将剖析材料内容作为考试内容，分别要求每个成员写语气相关论文。如果按每个班级50人计算，每个组三四人，就可平均分为14个组左右。考卷有14个题目，每个题目又不能雷同，这样既能考察学生平时掌握知识程度，又能防止作弊，可谓一举两得。但是，任何事物都有缺点，最重要是要尽量弥补缺点。这种考试模式是要考察学生对知识掌握程度，以及其在学习过程中存在问题。这样，任课教师就要在选择材料时与在课堂教学实践中弥补存在缺失。 　　2.2 对结构内部环节技术性把握 　　以“学生为主”教学