“学习金字塔”在地的理教学中的应用.docVIP

第 PAGE 页 “学习金字塔”在地理教学中应用 　　新课程改革倡导教学方式使得当今地理课堂发生了很大变化，学生自主学习、合作学习、剖析学习等学习方式已经成为教学常态。目前，江苏省徐州市教育局正在推行“学进去，讲出来”行动计划，旨在推动课堂教学改革，提高教学效率。“学讲计划”理论根据之一就是埃德加?戴尔所提出“学习金字塔”（Cone of Learning）理论，这一理论要求老师转变角色，扮演引导者、辅助者与合作者，要以学生为中心，突出学生主体地位，从而建立一种新型师生关系。把这种理论运用在地理教学中，学生地理学习、合作交流、批判性思考以及剖析解决地理问题素养就会得以提高。 　　一、理论依据 　　1.“学习金字塔”理论 　　“学习金字塔”（Learning Pyramid）是由美国著名学习专家埃德加?戴尔于1946年提出一种学习理论，用数字形式形象显示了采用不同学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）多少，如图1所示。从图中可看出学习效果在30%以下几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上，都是小组学习、主动学习与体验式学习。 　　图1 　　在塔尖，是第一种学习方式“听讲”，这种最常用方式学习效果是最低，两周以后学习内容只能留下5%；第二种是通过“阅读”方式学到内容，可以保留10%；第三种是用“声音、图片”方式学习，可以达到20%；第四种是“示范或演示”方式，可以记住30%；第五种是“小组讨论”，可以记住50%内容；第六种是“做中学”或“实际演练”，可以达到75%；最后一种是在金字塔塔底学习方式――“教别人”或“马上应用”，可以记住90%学习内容。 　　2.“学习金字塔”应用 　　在平时45分钟地理课堂中，学生学习不可能始终保持一种状态，他们有振奋、愉悦，也有疲倦与松懈，其学习过程中兴奋中心曲线变化如图2所示。 　　图2 　　学生兴奋中心变化图 　　由上图可以看出，课堂教学前15分钟与第25～40分钟15分钟是学生大脑活动最佳状态，也是学生学习知识与技能最佳时间，课堂内容重点应当放在这段时间里解决，如地理概念、地理规律与地理技能等；第15～25分钟这段时间是学生课堂疲劳波谷期，是学生情绪上相对平衡阶段，那么，根据“学习金字塔”理论可知，教师在教学中应避免单纯讲授、让学生单纯阅读方式，而应采用图片、动画、视频、动手实践、小组讨论、教别人等多种手段调动学生多感官参与学习，以提高教学效率，特别是“小组讨论”、“做中学”与“马上应用”、“教别人”等方式要多加应用，效果最佳。因为，每个学生都具有一定学习能力与潜能，学习内容只有通过学生自主感知、领悟、体验、实践才能转化为学生学习成果。但学生自主学习要通过教师安排适当学习任务，激发兴趣，唤醒主动性，调动内驱力才能实现。 　　二、合作学习，“小组讨论” 　　进入新一轮课改以来，合作学习成为地理课堂教学一大“亮点”，越来越多老师在教学中设计并运用了合作学习这一教学策略。 　　1.合作学习基本内涵： 　　（1）小组活动科学组织与开展是合作学习根本特点，它是班级授课制与个体学习一种必要补充。（2）合作学习是同伴之间合作互助活动，包括教师与教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间、学校内部要素与各种社会资源之间合作互助。（3）合作学习是一种目标预设教学活动。所有合作学习活动都是围绕特定共同目标而展开，预设目标是合作学习一个非常重要环节。（4）教师是合作学习引导者、组织者与反思者。在合作学习中，教师主要任务就是构建适宜合作学习环境，并参与其中。华东师范大学崔允?t教授明确指出了合作学习本质：任何合作都必须具备主体意愿、可分解任务、共享规则、互惠效益等要素。例如：我们对巴西森林资源该如何合理开发利用呢？在巴西亚马孙河流域，分布着世界面积最大热带雨林，这样一笔财富资源该不该开发呢？ 　　课件：热带雨林资料 　　学生讨论发言：热带雨林作用。 　　过渡：热带雨林有如此作用，但这片丛林正在遭受着严重破坏。 　　学生观看“热带雨林破坏”视频资料。 　　教师补充：这片丛林正在以一分钟一个足球场速度减少，照这样下去不出50 年，亚马孙热带雨林将在地球上消失。 　　课件：热带雨林破坏原因“原始迁移农业，伐木修路，淘金毁林”。 　　学生活动：角色扮演土著居民、开发商、环保者讨论热带雨林开发问题，并提出如何解决“热带雨林保护与经济发展之间矛盾”。学生争先恐后发言：发展热带雨林旅游业；依靠科技，引进外资，利用巴西高原独特气候特征，进一步开发巴西高原；巴西是人口大国，控制人口数量提高人口素质，树立环保意识。 　　小结：感谢各位同学为巴西政府所做贡献…… 　　合作学习既是一个特殊认识过程，又是一个社会交往过程。在这种学习环境中，学生充分意识到个人