“学―研―练―悟四部互动”教学模式探讨与实践精选.docVIP

第 PAGE 页 “学―研―练―悟四部互动”教学模式剖析与实践 　　教师与学生都是教学过程主体，师生之间只有价值平等，而没有高低、强弱之分. 强调师生之间、学生之间信息交流，通过信息交流实现师生互动、生生互动，从而产生互助，达到互惠，使整个课堂教学形成共识、共享、共进氛围，这也是教学相长真谛. 因此，课堂教学应充分利用互动形式，促进学生剖析创新. 即：学生在一定问题情境下，通过自主学习与互动研学，真正理解与掌握数学知识与技能，数学思想与方法，了解科学剖析过程，通过精练互评，达到对知识熟练运用，形成自主、剖析、创新意识与习惯，逐步提高创造能力学习活动过程. 　　数学新授课“四部互动”教学模式环节是： 学―研―练―悟. 　　学生自学能力需要教师培养与指导. 教师经常布置自学内容，检查自学效果，特别注意纠正学生自学中错误研究方法，在督促检查中加以正确引导，才能不断提高自学能力，提高课堂吸收率. 　　环节二 研：互动研学――小组内交流学生完成问题以及举例是否恰当，有异议或不能解决问题展示在黑板上，等待其他组解答，必要时教师做引领. （大约8分钟） 　　学生活动中出现问题：课堂上要让学生自主探研、积极讨论、各抒己见，屏弃教师问、学生答单向交流形式，开展合作交流、动手实践、问题剖析小组合作学习形式，但在这一过程中教师要处理好小组合作学习“形式”与“实质”关系，避免在合作学习中出现有“形”无“实”，教师与学生没有真正走进“小组合作学习”问题. 　　学生活动中评价机制：为了避免在合作学习中出现问题，在实际应用小组合作交流时候，应结合学生实际情况，建立适合班级学生特点多元评价机制. 利用多元评价充分调动班里学生各项资源，提高小组合作学习有效性，明确小组成员学习责任、角色与职责是有效合作学习基础，创建以学习共同体为主小组合作学习. 多元评价机制中，课堂评价作为一种重要激励手段，它不单单来自老师，从同伴中、小组中获得课堂评价，学生感觉更加自在，更加乐于接受，更能从集体中找到成功体验，从而更利于数学学习，确保小组合作学习学习效能. 因此在多元评价机制中要落实各层级学习责任，体现生生是“主体”、生生是“代表”、生生有“责任”学习理念，使学生学习责任化、评价多元化. 　　学生活动与小组评价相结合：学生在这一环节中小组展示生成问题，引发小组之间讨论与交流，生成高质量问题. 小组展示问题可以按传统小组合作学习组织方式，由发言人代表小组来参加讨论与交流，发表小组生成一致性意见，以小组为单位组际讨论，为学生再次提供交流信息、共同学习机会，为学生提供组际之间合作与竞争交流机会，可增强学生集体竞争意识. 以小组为单位进行交流评价，学生在心理上易于认同，也能促使全班学生互相帮助，自由争论，自主学习，主动获取知识，同时使学生能以各种信息进行合理取舍、提炼与加工. 最后生成班级共性问题. 对全班生成共性问题，教师要及时给予针对性有效指导，一方面引导学生使问题引向深入，指向高质量问题，一方面教师要给予帮助性解决. 　　环节三 练：精练互评――第一步：静心凝神地完成精编练习题，然后在黑板上展示学生认为最佳答案、最好方法、学习疑惑，等待大家欣赏、评议、帮助. （大约10分钟） 　　紧扣重点练习是对教学检验、补充与提高，练习有助于提高学生判断、理解、运用知识能力. 教师要根据教学目标，选择少而精，且有层次练习题，指导学生有目练. 如引入新课练、运用新知识练、强化重点练、突破难点练、培养能力练、引深知识练、串联知识练等. 练习有层次，有基本训练、深化练习、变式练习、发展提高练习、思考题等. 层层训练，环环紧扣，让上中下学生都有提高，并力争做到当堂巩固. 课外作业不但要控制量，而且要分层布置. 　　第二步：组内交流互评，展示更合理答案与方法，解答其他组疑惑，形成一带一、组带一互帮互学健康课堂. 因为对新知识接受能力因人而异，在训练中出现错误是不可避免，通过交流展示互评，既能发现自己不足，也是批评与自我批评过程. 这种方式不仅让学生容易接受，更能融洽师生关系. （大约15分钟） 　　环节四 悟：感悟提升――鼓励学生采用多种形式自主小结与自主评价，或小组讨论，或个人举手发言，不仅进行对课本知识领悟，还可对个人、小组表现给予点评，感悟到自己不足，让每名学生学会了倾听，学会了合作. （大约2分钟） 　　感悟提升虽然是简短几分钟结束语，对学生而言，却是对“学”一种深化过程，它可以帮助学生从总体上把握知识、理解知识、运用知识，培养学生善于思考、归纳总结能力，激发学生乐于学习、积极参与热情；对于教师而言，感悟提升应是一种回顾，回顾每一个教学环节，思索每一个教学细节. 　　课堂教学过程，应是教师、教材、学生、环境等要素之间多向、全方位一个信息互动过程. 应把教学要素放在同一平