“头脑风暴”在英语课堂教学中的运用探究汇编.docVIP

第 PAGE 页 “头脑风暴”在英语课堂教学中运用剖析 　　一、“头脑风暴”概述 　　头脑风暴（Brainstorming）由美国创造学家亚历克斯?奥斯本提出，又称为智力激励法，是一种有效发散性思维训练方法，它通过无拘无束，自由奔放发散思维进行信息催化，思维共振，互相启发，不放过任何与该问题有关答案，其目是集思广益，在一定时间内采用极迅速联想作用，大量产生各种可能思想或解决方法。在教学活动中采用头脑风暴法，既可以充分调动学生参与积极性，让他们相互启迪，达到思维互补，相互促进，也可以激活学生思维，使学生在遇到问题时尽快反射出尽可能多想法，培养学生学习英语兴趣与学习能力，从而提高课堂教学效果。 　　二、“头脑风暴”教学法实施原则与过程管理 　　1. 明确议题，教师提出一个话题之后只需要鼓励学生积极思考与发言，不急于评议学生构想。 　　2. 议题应在学生关心范围内，鼓励狂妄与夸张想象，鼓励在他人提出观点之上建立新观点。 　　3. 记录所有构想，多多益善，重数量不重质量，但必须掌控时间，收放有度。 　　三、“头脑风暴”在课堂教学中运用剖析 　　发散性思维训练强调通过联想与迁移对同一问题形成尽可能多答案，并设法寻找各种解决途径或最佳途径。它牵涉到人们对一个问题多角度思考与假设、信息与条件重新组合、思路拓宽、逆向比较等，它优势在于突破了定势思维限制。“头脑风暴”多用于活动起始阶段，比如英语教学中“热身”（Warming up）模块，其目在通过学生对相关知识与信息联想，激起他们参与主体活动热情，它对问题答案或结论准确性要求不高，所以非常适合用“头脑风暴”来设计活动：它通常是教师提出一个话题，全班畅所欲言，激活学生已有相关背景知识，补充新背景知识，启发学生对有关话题思考，它能够成功带动学生参与兴致、提高学生学习兴趣，同时创造了条件让学生们尽可能地提取旧知识，进入新课题。如Unit 14 Festivals一课中 Warming up 中给出了三幅图片，问描绘分别是什么节日。显然，这三个节日学生都不熟悉，如果直接用这几个问题问学生，课堂气氛肯定无法调动，以学生为中心教学方法势必变成了以教师为中心了。所以，教师可以设计一个学生熟悉话题，如What do you know about Chinese traditional festival（中国传统节日你知道有哪些）？鼓励学生用英语说，能讲出中文老师也要帮翻译并记录，学生会积极参与，老师把所有学生提供答案记录下来（不准确也不要急于做出评议），之后再过渡到国外较熟悉节日，最后再讨论这三幅图片，与中国节日相比较，讲授有关中西方节日背景知识，这样学生学到知识多，还能充分调动与提高他们学习兴趣与学习能力。 　　“头脑风暴”在听说课与写作课中也非常有用，比如要求学生说一说或者写一写中国春节，可能很多同学都无从下手，这时老师就可运用“头脑风暴”法提出一个话题What do you do during Spring Festival？围绕春节让学生把所有有关春节吃穿用玩统统讲出来，于是就有了如图记录： 　　有了以上“七嘴八舌”集体智慧结晶，老师再对开头结尾作一下指导，无论是说还是写都是一篇不错文章了。 　　在适当时候灵活地运用“头脑风暴”，可以让学生感受在“玩”中学，它可以引导学生对一个问题多角度思考与假设、信息与条件重新组合、思路拓宽、逆向比较等，对学生创造性思维能力培养与听、说、读、写能力提高都有着积极作用。例如在Life in the future一课中，我们提出主题是List the changes in the future in various ways and then write a short passage about our future life in your mind.以下是学生给出答案中一小部分，充分体现了学生学习主动性与积极性： 　　1. Robots will do everything for us. 　　2. We can buy everything online. 　　3. Everyone become clever and beautiful because a small chip can be put in our mind. 　　4. man can live on other planet. 　　5. We can enter the computer program as in the movie Matrix and can be sent like sending an email. 　　6. Everything will be free.…… 　　四、结论 　　一位教育学家说过：“头脑不是一个要被填满容器，而是一