“学会学习”理念下的物理教学精析.docVIP

第 PAGE 页 “学会学习”理念下物理教学 　　1 “学会学习”理念对师生要求 　　“学会学习”作为核心素养要求里六大素养之一，首先需要明确其主体为学生。学习主体既然是学生，那么教师在学生学习过程中就应当扮演配角。那么，如何让学生“学会学习”便是教师需要思考重要问题。授人以鱼不如授人以渔，教师需要通过对自身学习经验总结，结合对学生认知发展思考，选择合适学习方法传授给学生。对于物理学科而言，教师需要寻找合适方法帮助学生学会物理学习，而学生需要在教师培养与引导下学会物理学习。概念图则是一个较好结合点。 　　在教育心理学领域，概念图（Concept Map或Concept Mapping）作为一种被众多国际学者认可意义学习（Meaningful Learning）工具，被广泛用于国外理科课堂。国内近年来已有诸多学者结合概念图与物理学科教学特点，将概念图引入物理学科教学中，并发现有利于培养学生物理逻辑思维，提高学生物理成绩。但是，国内研究与实证周期都较短，且主要以教师为主体，用概念图呈现知识结构或者利用概念图评价学生学习情况为主，这与“学会学习”要求强调学生主体行为不符[1]。 　　意义学习由Ausubel提出，强调学习者在学习过程中对知识理解，不断从外部同化新知识，从而促进大脑形成系统知识结构[2]。概念图作为意义学习工具，是在认知主义学习理论基础上由Cornell大学Novak教授提倡学习工具。Novak教授在其著作《Learning how to Learn》中，论述了学生学会学习必要性以及利用概念图辅助意义学习高效性。概念图主要呈现概念之间逻辑关系，而概念图构图过程往往能反映出构图者思维过程，也就是构图者对某些概念认知过程[3]。 　　2 应用概念图帮助学生学会物理学习 　　2.1 教师在教学过程中帮助学生学会应用概念图 　　学习行为中，学生是学习主体，而最初学生对于概念图不具有自发使用意识，需要教师通过引导与演示方式来帮助学生培养相关能力。教师通过演示构图过程，呈现图结构与使用?D式评价来促进学生对概念图学习，从而帮助学生掌握并使用概念图进行物理学习方法。 　　2.1.1 物理教师在课堂演示构图过程，帮助学生熟悉构图步骤 　　教师在设计教学内容时，根据课程标准要求，可以将部分适合进行概念图式呈现陈述性知识教学设计成具有剖析性课堂[4]。课堂上，教师设置问题，引导学生进行概念图构建。同时，在培养阶段初期，教师可以利用概念图演示问题解决过程，起到示范作用。学生通过多次模仿，以及教师指导与帮助，逐渐掌握利用概念图进行科学剖析。同时，教师可以设置相关课后剖析课题，帮助学有余力且善于思考学生进一步熟练使用概念图进行问题解决，提高学生逻辑思维能力，培养学生物理学习能力。 　　2.1.2 物理教师在课堂呈现概念图结构，帮助学生把握认知结构 　　对于课堂教学中讲授知识点，可以通过概念图方式进行整体呈现。物理知识结构具有很强整体性，对于一节课知识点概念，一般是基于相关前置章节概念进行延伸与拓展，所以教师可以通过可视化方式呈现概念图中新概念、新链接生成，来帮助学生回顾并明晰课堂内容在整体知识结构中逻辑关系。由教师作为主体进行演示，旨在帮助学生明确物理学习概念结构。同时，教师可以请学生结合自身经验，对物理已学知识进行概念图结构呈现。教师通过诊断与剖析，帮助学生了解自身学习情况与知识建构情况，从而帮助学生进一步提高。 　　2.1.3 物理教师可以利用概念图进行过程性评价，帮助诊断学生学习情况 　　目前国内评价方式较为单一，主要以笔试与实验成绩考核为主，缺少对学生过程性评价。通过概念图在学习行为中工具性作用，教师可以尝试将概念图评分作为学生过程性评价一部分。概念图能够较好地可视化呈现知识结构体系，因为概念图诸多元素与特性又能反映出构图者思维逻辑性与发散性，所以选择概念图作为评价工具是有意义。浙江师范大学王立君教授对概念图评分以及效果做了较为深入研究，认为利用概念图进行评价可以较为有效地反映出学生认知情况，并且帮助教师及时进行诊断与辅导[5]。教师可以尝试采用相关概念图评分方式进行粗略地认知诊断，帮助学生及时纠正错误认知。 　　2.2 学生在应用概念图过程中学会学习 　　学习主体是学生，在教师演示与引导下，学生需要通过不断地练习，熟悉概念图使用步骤。在物理学习过程中，主要是观察、思考与求解剖析过程，所以学生可以在这三个步骤中使用具体概念图来提高物理学习效率。 　　2.2.1 学生在现象观察中提取中心概念 　　物理现象是客观，而观察是主观，观察质量又往往影响现象带来思考。用物理角度观察，应该具有从具象中寻找抽象规律特点。抽象规律结构主体是由抽象概念组成，而其所对应具象主体应该是现象本身中实际物体。所以，观察过程要求学生能