“学做一体””教学模式在中职电工电子专业中的应用.docVIP

第 PAGE 页 “学做一体”教学模式在中职电工电子专业中应用 　　目前，中职学校电工电子课程设置与教学一方面多数远离学生实际认知接收能力、远离生产实际，另一方面理论教师注重理论知识讲解，实训教师注重实际操作，理论教学与实训教学脱节，造成教育资源严重浪费，也影响了教学质量提高与实用型技能人才培养。职业教育最大特征是教学、求知、做事与技能结合在一起。 　　本文试剖析“学做一体”教学模式在中职电工电子专业中应用。 　　一、“学做一体”教学模式主要内容 　　“学做一体”教学模式整合了教学资源，充分体现了教学过程职业性、实践性与开放性，实现了三个“一体化”。 　　（一）体现教学过程职业性，实现学习过程与工作过程一体化 　　按照职业岗位工作过程及要求组织教学内容，以职业活动为导向，以完成岗位工作任务为载体，以真实（或仿真）工作场景开展教学活动，将学生学习过程与企业职业岗位工作过程紧密结合，实现学习任务与工作任务密切对接，体现教学过程职业性。 　　（二）体现教学过程实践性，实现理论学习与实践训练一体化 　　将情境教学、实践教学与理论教学融为一体。改变教师理论授课与实践教学分离、学生课堂学习与实践操作脱离做法，注重教学方法综合性与教学内容实用性，让学生在模拟生产环境中进行综合性技术训练，在参与生产实践过程中主动地发现问题、思考问题、剖析问题与解决问题，充分调动了学生学习积极性与主动性，提高了教学效率，体现了教学过程实践性。 　　（三）体现教学过程开放性，实现教师与学生多重角色一体化 　　注重学生主体地位，既把教育对象视为在校学生，又视为企业员工；注重教师主导地位，把教师既作为学习活动组织者、指导者，又成为企业员工管理者。师生共同参与到一体化教学过程之中，一起剖析理论知识与解决实践中各种疑难问题，通过师生之间、学生之间多边互动交流，师生共同成为一体化教学参与者、合作者与共建者，体现教学过程与师生关系开放性。 　　二、“学做一体”教学模式主要特点 　　同常规教学法相比，“学做一体”教学模式主要有以下方面特点： 　　（一）教师需要一体化 　　常规教学法课堂组织者主要有理论教师、实训教师等，其分别承担不同教学任务。一体化教学组织者主要是一体化教师，即理论讲解与实训辅导由一人承担。 　　（二）教学设施需要一体化 　　一体化教室是将理论教室、实训场所合为一体，既包括理论教学用桌椅、黑板，也包括实训教学用设备、工具，还包括电脑、投影、音响等多媒体教学设备。 　　（三）教材需要一体化 　　常规教学由于分开编写教材，各教材之间难免会出现教学进度不一致、教学内容重复，有时各教材之间甚至出现前后矛盾现象，给教学带来不便。而一体化教材能避免上述不足，易被中职学校教师与学生接受。 　　三、“学做一体”教学模式组织实施 　　（一）培养一体化教师 　　教师是推动一体化教学改革关键。随着教学模式不断改革，理论课与实践课类型界限在不断淡化，理论课教师与实践课教师身份界限在不断弱化，需要一批适应“学做一体”教学模式、能够驾驭一体化教学“双师型”教师。 　　打造“双师型”教师队伍，可通过以下途径：1.组织教师参加出国培训、省骨干教师培训、示范专业负责人培训、实训基地负责人培训等。2.每年寒暑假派专业教师到国内大型企业实地学习。3.利用周六安排专业教师到实训室学习，请企业、行业专家到校授课。4.学校有计划地培训专业教师，鼓励教师通过技能鉴定成为技师或高级技师。 　　（二）建设一体化教室 　　一体化教室是开展实践教学重要场所，是实施一体化教学保障，是实现教学模式转变重要条件。因此，一体化教室应包括讲台、黑板、课桌、实训设备与工具、有还有电脑、投影等多媒体教学设备。 　　（三）编写一体化教材 　　教材是教学标准具体化，是教学内容载体，没有一体化教材，就无法实现一体化教学。进行一体化教材编写与校本教材开发，应根据岗位能力与职业技能鉴定标准，注重教材实用性与有效性。例如，桂林机电工程学校电工电子专业教师结合校企合作“订单培养”及“双证融通”人才培养模式，把考《电工上岗证》与《初级电工证》《中级电工证》这些职业资格标准融入校本教材中，编写了《维修电工电子技术一体化》校本教材。 　　（四）实现质量评价多元化 　　考评是一体化教学最后一个环节，一体化教学在考评之前，教师应充分评估学生实际能力，以防所编试题难度过大或难度过小，不能真正反映学生学习效果。此外，一体化教师在平时上课时，应认真记录学生平时课堂表现、作业完成情况，这样打出平时成绩说服力强。一体化试题中理论宜占20%，实训操作宜占80%，以突出职业教育技能特色。 　　总之，中等职业学校教育宗旨是培养在生产、服务、管理第一线工作实用型技能人才与高素质劳动者。“学做一体”教学模式充分体现