“学前卫生学””主题式教学实践与反思.docVIP

第 PAGE 页 “学前卫生学”主题式教学实践与反思 　　一、主题式教学概述 　　主题式教学也称为主题教学、主题性教学、主题学习（thematic teaching，thematic instruction，theme study）等，是指围绕主题展开以学生为主体教学活动，发挥学生主体建构性与主观能动性，从而实现其全面发展一种教学方式。它以主题形式整合课程资源，目是使学生在主题学习、剖析、研究过程中，综合运用多学科知识、多元智能与多种学习剖析技能，培养解决问题所需要实际能力。主题式教学具有教学内容主题化、教学资源整合化、教学组织弹性化、教学评价多元化、师生关系合作化特点，具有整体性、互惠性、超越性、灵动性与开放性特征。主题式教学使学生所获得不仅是学科知识，更重要是能够更大范围来理解主题，亲身体验知识形成过程，培养多方面能力与情感态度，其本质上是一种培育“完整人”整体性教学方法。主题式教学理念在20世纪80年代开始产生影响，至今已经被广泛应用于基础教育、特殊教育、职业教育、高等教育及成人教育等各级各类教育领域。 　　二、主题式教学在“学前卫生学”课程中实施可行性 　　1.“学前卫生学”课程特点与主题式教学 　　“学前卫生学”是学前教育专业基础课程，综合运用卫生学、营养学、医学、教育学、心理学等多个学科知识与方法，要求学生掌握学前儿童卫生保育基本理论知识与基本实践技能，课程内容有一定综合性，与主题式教学整体性特征较为契合。 　　2.学前教育主题式教学特点 　　在学前教育领域，主题式教学近年来一直是幼儿园教育教学主要形态，学习“学前卫生学”课程时实施主题式教学，不仅是于学前教育专业基础课程教学改革创新尝试，也可让学前教育专业学生能亲身体验这种在幼儿园普遍采用教育教学形式，为他们更好地进行其他专业课程实践活动及将来走上幼儿园工作岗位后提供一定经验。 　　三、“学前卫生学”课程主题式教学实践 　　1.主题选择 　　（1）明确学习目标：主题式教学目是使学生在主题学习过程中发展综合能力，使学生所获得不仅是学科知识，更重要是亲身体验知识形成过程，培养多方面能力与情感态度。因而学习目标不仅关注使学生掌握学前儿童卫生保育工作知识技能，激发其对幼儿爱心、耐心、关心等专业情感态度，还应注重学生主动参与建构知识过程，培养学生多元智能、自信心、责任感、团队精神及个性发展等。 　　（2）选择主题：根据主题式教学学习目标与“学前卫生学”课程内容，在课堂教学过程中模拟创设幼儿园保教工作情境，让学生扮演幼儿园保教工作者角色，以“幼儿科学保育”为线索，开展一系列主题活动。教师根据学习目标与课程要求，结合幼儿保育工作确定主题，组织学生开展主题活动。确定“家有宝贝初长成”“好营养，好味道，好健康”“不，我不要生病”“宝贝，远离危险” “阳光宝贝，快乐成长”“幼儿园一天”“宝贝健康卫士”“花园里花朵真鲜艳”等8个主题，所涉及内容包括幼儿生理与生长发育特点及保育、营养膳食卫生与管理、幼儿常见疾病预防及护理、幼儿安全工作与常见意外伤害处理、幼儿心理健康常识、幼儿园一日生活中保教卫生、幼儿园卫生保健制度、幼儿园环境卫生等。为了激发学生专业情感，让学生更真切地感受到幼儿园工作氛围，各主题名称在体现课程相关内容同时力求童趣化，更贴近幼儿园真实情境，尽量接近作为幼儿园教育活动主要形态主题活动名称形式。这样也更有利于引起学生兴趣，启发学生围绕主题开展丰富多彩活动。 　　2.主题活动开展 　　（1）引入主题：教师创设与主题密切相关问题情境，引发学生剖析问题兴趣，并提供解决问题线索，如搜集资料方法、资源等。学生围绕问题进行剖析，通过查阅资料、调查、思考、讨论等方式对主题所涉及知识技能有比较全面理解。 　　（2）活动设计：教师根据学?目标与主题提出可供参考活动方式（例如专题讲座、主题辩论、主题论坛、知识竞赛、小组讨论、小组作业、角色扮演、戏剧小品、歌舞、宣传海报制作、动漫制作、实践操作、健康教育、保育调查等），组织学生以小组为单位设计并开展活动，在活动中应用所学知识技能提高活动成效；同时也允许学生根据确定主题、所理解知识技能内容及典型幼儿保育工作内容来自主设计多种形式活动，以更大地发挥学生主观能动性，激发其兴趣，调动其学习积极性。 　　（3）活动开展：在教师指导下，学生以小组为单位，在自主剖析、理解主题内容基础上，自己选择或设计活动方式，撰写活动方案，根据方案分工合作，在课前进行相关准备，在课堂或课外开展主题活动。 　　（4）辅助活动：除了课堂上以多种形式开展主题活动，同时还应积极利用网络进行辅助教学，创建课程学习群，教师在群里共享参考书籍、文献资料、相关专业期刊或网站链接等信息，供学生自学、查阅，师生之间、生生之间能随时随地进行交流讨论与远程指导等辅助活动，