“学、教的式”教学模式初探.docVIP

第 PAGE 页 “学、教式”教学模式初析 　　作为农村普通高中，就目前学生状况、学习条件、学习成绩而言，参差不齐，差异较大。在教学过程中，如何面向全体学生，全面提高学生成绩，发展学生智力，在正常教学活动中都获得较大收益，这是教师应该重点考虑问题。 　　在教学中，传统满堂灌教学法，不太重视能力培养，实践表明，教师给学生教得越多，学生独立获取知识，独立思考与行动机会就越少，教学效果就越低。反之，如果在教学中能够紧密结合自己讲解，让学生开展生动活泼认识活动，就能使学生在掌握知识与发展智力方面都有所收获。从高中政治教学课堂来看，教师不仅要向学生传授知识，而且要注重学生能力培养，提高学生思想觉悟。因此要改变过去“填鸭式”教学，指导学生克服死记硬背学法，以提高学生素质为根本，指导科学学法，拓展学生能力，发散学生思维，发展学生个性。 　　根据高中生学习心理与认知规律，考虑学生实际以及政治学科特点，在几年教改实验中，玉田县林南仓中学政治教研组剖析总结出“学、教式”教学法。学、教式，以学生自学为主，教师适时点拨。在整个教学过程中，学生通过自学活动，真正掌握知识，在课堂学习过程中提高自学能力以及剖析问题、解决问题能力。 　　以新授课为例，“学、教式”教学法包括下列环节。 　　复习提问（5分钟，巩固上节课重点内容） 　　复习提问主要是巩固已学知识，在学生已学知识仓库中，清理思路，以便与本课知识进行整合，明确本节、本章地位。 　　导入新课（1分钟左右） 　　从复习旧课架起通向新知识桥梁，还可以在此基础上采用多种导入方式。如：创设情境导入，通过趣事逸闻、成语故事、诗词歌曲等，把学生引入获取新知识兴奋状态；制造悬念，即由问题导入，激起学生求知欲望；开门见山，直接引导学生读书，剖析新知；等等。 　　预习提纲（10分钟） 　　这一环节由学生自己根据课本及学案解决问题，教师巡视，个别指导学案设计要让学生围绕几个主要问题去读书思考，以免分散精力，偏离教学目标。这就需要教师精心设计。 　　设计问题，既为突破知识点做铺垫，又为能调动学生思维积极参与。在剖析教材知识结构与学生认识发展过程基础上，将教学内容及其所要达到教学目标分解为若干个由低到高梯度较小而又层次分明问题，使绝大多数学生都能在这些问题引导下，一步一个台阶上到本节教学所要达到基本目标，同时又使学习基础好学生能上到尽可能高层次，达到较高教学目标。还要注意选好问点，这些问点要能够激发学生学习兴趣，集中注意力，促进学生理解知识点。 　　此外，教师应引导学生粗读整课内容，使学生从整体上理解教材知识结构，初步了解各环节、各框之间内在联系，初步了解基本概念、原理与知识点。然后精读教学重点与难点。这样绝大部分学生能很快捕捉到知识要点。对有一定难度问题，则要求学生开动脑筋，主动剖析，积极思考。学生通过自己读书，把握新课大体知识结构与基本知识点。 　　检查自学，重点讲解（20分钟左右） 　　美国教育家杜威在介绍自己教学经验时说：“任何时候都不要忘记教育对象是一个活生生思想、感情、意志、个性都处于变化中个体。”学生是认识主人，而不是认识容器。传统灌输式教学及应试教育中机械记忆共同特点就是单向信息传送，学生所见所闻、所想所疑并没有得到交流，心中疑团并没有得到解开，思想并没有得到升华。 　　因此，检查自学时，那些学生一看就懂知识或学生自己能解决问题，都应由学生来讲述。根据学生个体差异，让他们结合自身实际（包括知识、心理、思想等）对教材内容以不同方式加以说明，或复述，或根据自己所掌握材料对教材中观点做进一步论证与阐述，或在讲台上发表自己对某一问题认识与看法。教师对学生发言及时给予鼓励性评价。重点讲解时，主要针对学生自学时疑点、难点进行讲解点拨，不要面面俱到。教师讲解后，应使学生在重点、难点掌握上，在思想知识水平上，达到新升华。这一环节不仅要求教师有更多信息与理论贮备与教法上深入研究，而且还要求教师坚持教学相长，坚持教学民主，努力提高驾驭课堂本领。 　　课堂小结（3分钟左右） 　　在重点讲解基础上引导学生共同归纳、小结整堂课内容，进一步明确知识间内在联系。这就使教学真正面向全体学生，发挥每位学生个性特长，充分调动全体学生积极性，为全面实施素质教育奠定坚实基础。也可以让学生来完成，培养学生总结能力。 　　巩固练习（6分钟左右） 　　练是讲深化与巩固，也是学生形成自己能力关键。教师在组织练习时，要瞄准与覆盖教材基础知识、重点、难点，也要注意联系学生思想实际与社会实际，在题型设置上，除选择题外，还应设置一些有难度、深度题目。并注意及时查漏、补缺、纠错。教师要把学生没有注意到问题及时补充，把学生错误认识加以纠正，澄清学生思想上容易出现一些模糊认识。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、生