“学为中心”的低年级语文阅读课堂初探精品.docVIP

第 PAGE 页 “学为中心”低年级语文阅读课堂初析 　　学校提出了“‘学为中心’教学设计与组织实施研究”研究课题，旨在构建“学为中心，互动共享”课堂教学，要让学生在教师引导下主动地、富有个性地学习。“学为中心，互动共享”是指课堂教学中要不断优化互动共享式教学模式，以“悟”在先，教师随着学生想法、学况、感受而引导。 　　从语文课程标准对第一学段（1-2年级）阅读教学制订教学目标不难看出三点基本精神：一是重视阅读情趣与良好阅读习惯培养；二是从学习最基本阅读方法、具备最起码阅读能力抓起（如朗读、默读、借助图画阅读），而把理解程度要求尽量降低到最低底线（如“了解词句意思”“有自己感受与想法”）；三是从一开始便注重学生个人情感体验、词语积累，同时提倡交流与合作。基于对课程标准理解以及对学校课题理念认识，我确定研究课题是“构建‘学为中心，互动共享’低年级阅读课堂教学特色实践研究”，在课堂教学中引导学生积极主动地参与知识获取过程，在合作剖析、解决问题过程中锻炼思维，发展能力，在自主、合作学习氛围中逐步习得方法，使师生共同发展成为最终目标。 　　下面就来浅述我在“学为中心”低年级阅读课堂教学中一些做法。 　　一、为学而教，学有方向 　　为学而教，顾名思义，就是为了学生学习而实施教行为。学习目标是课堂学习“方向盘”。课堂目标是具有属性，在传统课堂中，课堂目标属于教师，而不属于学生。实际上，课堂目标不应该仅属于教师，学生有权利知道“我为什么要学”“我要学什么”。在目标定位上，教师要多从学生“学”来考虑――学生应该学到什么。 　　比如在教学《大禹治水》一课中，这类课文内容结构就是由“原因、经过、结果”三部分组成。在导入环节，教师就帮助学生理清课文层次，这样做一方面是使下一步教学更具条理性，学生们也知道了这篇课文结构。另一方面是要让低年级学生初步学习围绕“原因、经过、结果”写一件事方法。笔者个人认为，低年级语文教学应在打好“识字、写字、朗读、背诵”基础上，精心运用一些“为学而教”内容，让学生初步了解写好一件事基本要求，以便为中年级习作打下基础。因此，在第二段教学中教师也请学生自己想第二段先写了什么，接着写了什么，最后写了什么，学习完全文后，让学生再来说说课文主要内容，其目也都是这样。让学生在主路线学习中，在老师适当点拨下，读懂内容，读懂写法，读出思考，跳出课文，学而得法。在阅读教学每一个细节之处，重视语文双基训练，真正做到为学而教，学有方向，让低年级阅读课堂“厚重”起来。 　　二、学为中心，学有所导 　　瑞士教育学家皮亚杰提出“建构主义学习理论”指出：知识是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师与学习伙伴）帮助，利用必要学习资源，通过意义构建方式获得。从中我们不难看出在学与教关系中，教师是服从于学、服务于学，学生学是中心，教师教是为学生学服务。课堂教学应以学生“悟”在先，教师随着学生想法、学况、感受而进行“引导”展开教学。 　　三、学而有序，学有所获 　　语文课程标准对“读”要求是：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”可以看出，这是把“读”分成了三层，首先要读得正确，这是读准、读通问题；第二层次是读得流利，这是读熟问题；第三层次是有感情地读，这是读懂问题。笔者基于对课程标准解读，结合自己理解，认为“读”可以更细化为“五读”：读通读顺――读懂词语――读懂内容――读懂写法――读出思考。在课文朗读指导上教师主要是带领学生走向文本，有层次地去读，读一遍有一遍要求，目标逐步推进，而不是机械重复、盲目地读，并要让学生在反复诵读中很轻松地把课文重点段落背出来，从而丰富学生积累，提高学生语文素质。 　　此外，语文课程标准强调课程目标与内容须聚焦于“语言文字运用”，突出“综合性”“实践性”特点。比如《大禹治水》一课，这是一篇人文性较强课文。在教学中笔者力求做到人文性与工具性整合。针对二年级年段特点，本课教学内容都围绕“学习祖国语言文字运用”这个核心展开。在教学中，引导学生在读文中领悟段意，并将段意整合，提炼文意，提高学生语言概括能力，多处创设情境指导学生想象练说，复述课文，从而提高他们运用语言文字能力。语文教育专家杨再隋教授倡行“语文课一课一得，即一堂课，目标要集中，任务要单一，要求要明确，训练要落实。要深入钻研教材，疑问主要从文本中来，答案主要到文本中去找，要不离文本，紧抠词语，有时要咬文嚼字”。其实也就是要求我们语文课简简单单地教，扎扎实实地读，真真切切地悟，让低年级阅读课堂“精致”而又“简约”起来。 　　综上所述，低年级语文阅读课堂应该以“学为中心”为理念，让学生学有方向，学有内容，学有方法，学有实践，让阅读过程成为学生主动参与学习过程、亲力亲为实践过程，成为教师与学生互动交流过程，成为动态生成发展过程。