“学、问、做的”体育教学模式.docVIP

第 PAGE 页 “学、问、做”体育教学模式 　　在新课程背景下，“学、问、做”教学模式是以学生健康发展为最终目标，师生在边学、边问、边做互动中，共同掌握知识、学习技能、体验情感。在体育课中运用“学、问、做”这一教学模式，可培养学生自主、合作与创新，使学生在学习过程中不断磨练自己，发展个性。 　　产生背景 　　我国学校体育教学一直是“先教后学”，教师占主导地位，学生在课堂中只是被动地接受知识，以至于过分强调技术动作，使体育课渐渐失去应有活力。教师在体育教学中，也只是根据固定模式机械地完成教学任务，学生创新能力与个性发展都受到了压抑，因而降低了学校体育效果。 　　在“学、问、做”教学模式下，教师不再是主体，而是学生学习过程中引路人，教学重心向学生“学”转移，教师“教”为学生“学”服务。还学生以学习主体地位，让体育课堂充满灵动，焕发青春。 　　操作要领 　　预学：情境激需，自主学练，自学检测 一是情境激需。对小学生来说，只有激发出练习兴趣，才能使之真正投入到课堂中去。体育课上枯燥重复动作，对学生学习持久力是一种考验。因此，在小学低年级设置教学情境时，一般采取拟人方法，让学生陶醉在童话故事中；在小学中年级设置教学情境时，一般采取模拟方法，让学生沉浸在游戏中；在小学高年级在设置教学情境时，一般采取联系实际生活方法，让学生在现实生活中。二是自主学练。提到自主学练，许多人就认为在这一环节中，应发挥学生聪明才智，放手让学生自我进行练习；教师只要站在一旁就行了，等待学生出现错误时，再去纠正。其实不然，在这一过程中，教师要做好学生领路人，要积极参与其中，适时给予学生必要技术指导与提醒，让学生建立正确动作概念。让学生在自主学练中带着自己见解去体会动作，在体会动作中，产生疑惑，产生问题，产生继续要学习下去欲望。三是自学检测。通过这种检测，教师可以根据学生在自主学练中出现普遍问题，安排学生之间相互检测。在相互检测中，找出问题，并能解决一部分问题。当遇到解决不了问题时，可带着疑问进入下一环节学习中去。 　　释疑：质疑问难，共研互促，当堂展示 一是质疑问难。经过自学检测，学生在预学阶段遇到大部分问题得到解决。质疑问难阶段则将余下悬而未决问题抛出来。这时，就需要教师提供给学生一些解决问题思路，组织大家一起剖析剖析。简单问题可以小组讨论，较复杂问题可以集中大家智慧共同剖析。二是共研互促。在质疑问难中，学生往往会出现一些普遍认知错误，这时，就需要老师召集大家共同学练，有针对性地对一些易错动作进行讲解与示范。在一问一答中，在相互纠编中，在相互模仿中，学生们共同切磋、共同进步。既节约了学习时间，又提高了学习效率。三是当堂展示。体育课堂中，小学生表现欲望是最强烈，当他们获得成功时，其学习欲望更强烈。这时，教师可适时加以引导点拨，提供舞台，组织学生进行个人演示、小组演示，集体演示等各种展示自我机会。在展示过程中，对技术动作进行深入点评，促使他们能够更加牢固熟练地正确掌握，使其个性得到张扬。 　　应用：拓展提升，反思叩问，课外延伸 一是拓展提升，即在学生熟练掌握技术与技能基础上，拓宽学生思路，培养学生创新能力。比如在武术太极扇教学上，教师可以教学生一段基本动作，然后启发学生根据所学动作，把顺序打乱，重新编排。如果学生成功，还可以继续提高要求，让学生根据自身掌握一些武术技能，有选择地编排一段。总之，体育课堂中拓展教学，没有一个固定形式，只要符合学生身心发展与认识能力特点，注意循序渐进，在方法、手段、形式上可以不断创新与改过。二是反思叩问。在这一环节中，教师除了要自我总结外，更要引导学生自我叩问：问自己在本堂课中学到了什么；问自己是否达到本课目标；问自己今后需要努力方向何在。通过这一系列反思，增强学生自我锻炼意识，提高他们上进积极性。三是课外延伸。以往体育作业，也是课外延伸一种手段与方法，但往往效果不佳。因此，体育作业一定要符合学生实际，注重学生兴趣。在动脑方面，可以安排学生利用网络报刊等查找一些体育小常识，丰富体育理论知识；在动手方面，可以安排学生进行一些与生活常识有关小救护、小包扎等力所能及体育活动，丰富体育文化生活；在身体练习方面，可以安排学生进行体育拓展小游戏，增强体能与交往能力。让学生充分感受到体育课外作业魅力，真正让他们体会到“每天锻炼一小时，健康生活一辈子”。 　　结束语 　　每一种教学模式都不是通用，运用任何教学模式都要根据学生实际情况灵活掌握。在小学阶段特别是小学低年级，由于学生认识与体能都还受到一定制约，因此在体育课堂中运用“学、问、做”教学模式时，教师一定要注意教学方式与方法，一定要考虑学生接受程度与掌握能力，注意循序渐进。特别是在学过程中要注意导学，在问过程中要注意语言儿童化，在做过程中要注意师生双向互动。 希望以上资料对你有