“学为中心”思想在初中数学教学中的渗透精品.docVIP

第 PAGE 页 “学为中心”思想在初中数学教学中渗透 　　俗话说：精诚所至，金石为开，教学也是如此。初中时期正值学生消化知识、理解信息、抽象解题等能力迅猛提升最佳阶段，所以数学教师需时刻保持警惕不松懈教学态度，遵循“学为中心”原则组织开展一系列思维活动。学生获取知识是否有效取决于他们思考问题是否建立于自主剖析基础之上，所以在训练初中生任何一项解题技能时，都要将“主观能动性”这一因素考虑在内，以此凸显以生为本、因生而异、因材施教科学教学风采。 　　一、创造轻松愉快课堂环境，减轻学生学习压力 　　教学实践证明：在轻松、欢快环境中，学生记忆、理解、表述等能力都能达到饱与值，所以为了充分挖掘初中生体内潜能，体现“学为中心”，教师应为学生营造一种与谐、民主、宽松知识环境，使得学生能够积极主动地参与到课堂学习中来，从而在无形之中降低了学生学习压力，为以后高难度学习提供了有利条件。 　　比如：在讲解“抛物线特性”时，为了让学生更清晰地了解抛物线走势，教师可以拿抛掷球类做类比。于是教师让学生拿羽毛球做“抛物线”实验，让学生明白最高点、开口等名词相关概念。通过游戏，课堂气氛瞬间变得高涨，学生目不转睛、全神贯注地投入于课堂互动中，而在台下同学也会跃跃欲试，这样一来学生就会亲切地感受到教师为他们着想教学态度，从而大大增强对数学教师依赖、理解与尊重。当然，当教师目睹学生积极地参与到自己组织教学活动中来时候，他们努力也获得了实质性回报，在一定程度上促进了教与学均衡发展。 　　二、提供自由广阔时间与空间，便于学生合作交流 　　当教师将教学重心转移至学生身上时，合作与交流便是学生与学生之间最为常见一种交谈模式。在传统教学中，很多学生都沉溺于自己想法与思考中，缺乏思维主见，从不与自己同伴交流学习心得，他们只会毫无规章地听从教师吩咐与安排，导致在抽象思维学习中迷失了自我。作为初中生，必须要拥有合作学习、独立思考意识，在互动过程中，每个人都有平等发言权与参与权，如何尽自己最大努力去表达自我才是学生应该要思考问题。 　　例如：在教学“计算长方体体积V”这一内容时，教师可将任务分为三大块：摆放长方体；测量长宽高；计算求得体积值。按照以上三点，小组合作式是最适合不过方法，教师将全班同学分为三分人一小组，让他们利用12个形状相同小正方体（每个体积为1cm3）拼成一个新长方体，形状无限制条件，但必须要正确列出公式并求得答案。其实在上述问题中显然无论长方体长宽高为何值，其结果一定是12cm3，但是通过让学生亲手操练，他们就能够充分地体会到长方体组成架构，同时真正学习目也了然在心，也体会到了教师良苦用心。 　　三、教师把握好课堂角色定位，辅助学生学习 　　既然要强调“学为中心”思想，初中数学教师便要努力做到将学生放在第一位，全面考虑全班学生学习能动性、积极性及敏锐性。如若将教师在课堂上扮演角色比喻成“导演”，那么学生便是“演员”，教师需以耐心、严格态度考验学生毅力与潜能，合理科学地调节知识难度与广度，让学生思维在经过了一个缓冲期后变得更加缜密、细致。 　　比如：在教学与“锐角三角函数”相关知识点时，为了延伸知识点广阔性，提升学生综合运用能力，教师可通过一系列小结问题向学生发问：①通过这段时间学习，学生对“函数”这一宏观概念是否产生了更进一步理解？②请用数学语言描述一下锐角三角函数特性（提示：四个方面）；③学习完该函数后，最丰富学习心得是什么？④学生对哪部分内容更加感兴趣？⑤学生还有何新发现？仔细剖析上述五个题目，我们不难发现问题自由度在逐步上升，但是这种灵活性强题目往往更能反衬出学生在这一阶段学习情况，因为在回答这类题目时，他们需要耗费一定时间与经历去回忆自己学习过程：有哪些收获、质疑、难点与心得，在整理了这些之后，他们才有信心去回答教师这些表述题。这种小结方式容易拉近教师与学生距离，自然也体现了以生为本教学理念。当教师将课堂主动权交到学生手上之后，在无形吸引力之下教室便会化为一个开放思维空间，让学生数学思想在此尽情展翅翱翔。 　　四、总结 　　总而言之，初中数学教学最关键任务是协助学生夯实基础、掌握解题思想，显然这两者都是围绕学生这一群体而进行教学目标。初中生作为祖国未来人才希望，理应受到教育上公平与尊重，因此，教师在教学过程中，要适当降低自己对课堂主导力与控制力，不断地在已有经验与教训基础之上更新教学模式，做到与时俱进、学为中心，只有这样才能真正培养起初中生消化吸收能力，从而从整体提高学生质量。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、宁可辛苦一阵子，不要苦一辈子。 2、为成功找方法，不为失败找借口。 3、蔚蓝的天空虽然美丽，经常风云莫测的人却是起落无从。但他往往会成为风云人物，因为他经得起大风大浪的考验。 4、决不能放弃，世界上没有失败