“学为主体，，教为主导”背景下的诗歌教学.docVIP

第 PAGE 页 “学为主体，教为主导”背景下诗歌教学 　　浙江省临安市昌南初级中学 　　T?S?艾略特说过，诗歌代表着一个民族最精细感受与智慧。中国是一个诗歌国度，无数文人墨客为我们留下了脍炙人口名篇佳作，汇聚成了中华民族宽广文化海洋，形成中华民族深厚人文积淀。诗歌在现在中学语文教材中占有较重要位置，我们需要通过诗歌教学来丰富学生人文底蕴，使其在阅读、学习诗歌过程中得到思想启迪，心灵感悟与美熏陶。 　　在“学为主体，教为主导”教学理念引领之下，对于诗歌教学，笔者做了一些有益尝试。 　　一、立足语言，发掘诗歌意蕴美 　　诗歌学习一般可分为三个层面：语言层面、意象层面、意蕴层面。诗歌语言高度概括、凝练，极富意蕴，而且常常违背一般语法规范，对于学生而言，比一般文学语言更有陌生感，所以诗歌教学应该从诗歌语言入手。但是，语言理解毕竟只是诗歌手段，最终还是要落实在“意蕴”层面，最好能“得意而忘言”。但是传统诗歌教学过多关注语言层面内容，而忽视了意象方面特别是意蕴方面内容。如何突破语言层面去体悟诗歌意蕴恰恰是诗歌教学成败关键，引导学生去发掘潜藏在诗歌中内在意蕴与萦绕在字里行间情与美，应该是诗歌教学核心目标所在。 　　二、改变教法，提升学生诗歌鉴赏素养 　　目前，诗歌教学现状是良莠不齐，不容乐观。有老师只是停留在“读读、讲讲、背背”层次，浅尝辄止，未能触及诗歌根本与拓展延伸，造成教学资源浪费。有则是从写法与修辞学角度肢解文本，将一首完整诗歌，撕成碎片，丢失诗歌独特韵味。这些做法无不违背了文学欣赏、学生身心发展以及学习规律，更可怕是也抹杀学生个性、灵性与悟性，从而扼杀了学生学习诗歌兴趣与创造力。 　　?W生是学习主体，是学习主人。诗歌具有多义性、含蓄性、暗示性等特点，这些特质恰恰为学生自主学习与个性化解读提供了合适材料，教学中教师应该根据这些特点，通过点拨、引导，让学生自主学习、自主体验、自主建构。 　　笔者认为，诗歌教学比较有效是比较鉴赏方法，在教学中尽可能不要孤立地学习一首诗歌，而是以文本为依据，选择与该诗同一主题或者风格相近或者迥异；可以选择同一诗人不同时期作品，甚至可以把诗歌与其他艺术形式相比较。例如，在教学《次北固山下》与《天净沙?秋思》时，我就让学生进行了以下比较：“这两首诗既然都是写乡愁，那么两首诗所表现愁绪程度一样吗？”学生经过比较会发现不同。“那么，是什么使得两首诗所表现愁绪程度不同呢？”学生经过阅读会发现不同景物描写在诗歌里面起到不同烘托作用。这就使得景物描写烘托作用这一教学难点得到了突破。 　　比较阅读角度是多样，比如教学余光中《乡愁》时，我将其与台湾现代诗人舒兰《乡色酒》进行比较阅读：“这两首同一个主题诗歌在意象选择与表达方式上有什么异同？”在教学陈与义《登岳阳楼》时，我选择了杜甫《登高》，并补充“江西诗派”“一祖三宗”与杜甫关系，进行对比阅读。学生在比较阅读过程中发现两首诗首、颔、颈三联写景、身处其境，尾联抒情。另外，诗中用词有许多相像之处，如：“霜鬓”与“白头”，“长江”与“江水”等。诗人身处不同时代，但两诗感情十分相似，这可能与两人遭遇相近有关。学生能通过对比阅读发现这三点，实在值得欣慰。在教学李白《渡荆门送别》时，我选取了颔联“山随平野尽，江入大荒流”与杜甫《旅夜书怀》颔联“星垂平野阔，月涌大江流”进行对比赏析，让学生评价孰优孰劣。比较阅读也是新课标所倡导一种阅读方式。学生在这种能力迁移与思维横向比较之中不仅能够扩大阅读面与增加积累，还能自觉提高自己鉴赏水平，形成深厚语文素养。 　　三、注重积累，建构学生诗歌鉴赏知识体系 　　知识水平对诗歌学习鉴赏有很大影响，广博知识与深厚修养要靠长期积累。重视积累、感悟、熏陶与语感培养也是语文教学重要目标。为了建构学生诗歌鉴赏知识体系，学生必须积累一些必要知识。笔者以三年为周期，阶段性补充如下知识点。 　　1.古代文化知识，如风土人情、历史典故、政治制度、自然风光、建筑器物等方面知识，了解这些知识，可以帮助学生更好地理解一些诗歌。 　　2.民族“语码”。“语码”是叶嘉莹先生说法，她认为这些浓缩了历代情思与观念、经过历史沉淀意象，承载着丰富民族文化内涵。这些意象表面上看是简单而普通景象或事物，实际却蕴藏着许多文化信息。如“杨柳”“丁香”“子规”“东篱”等意象，无不蕴含着丰富文化内涵，对诗歌理解，往往起着关键作用。 　　3.艺术鉴赏实践经验。诗读多了，读熟了，就有了比较，有了鉴别与欣赏，也就会慢慢形成语感，而这里说语感就是对语言美一种敏锐感受力。诗歌艺术在很大程度上表现为驾驭语言技巧，没有语感很难欣赏其中细微妙处。 　　四、开发课程，扩大学生诗歌阅读视野 　　课程资源开发一直是教育改革方向。语文课程是学习母语课程，而母语课程资源开发往往具有得天独