“学习共同体”理念下的“听说结合”的教学实与思考.docVIP

第 PAGE 页 “学习共同体”理念下“听说结合”教学实践与思考 　　1背景 　　1.1广州听说合考背景 　　根据《义务教育英语课程标准（2019年版）》，义务教育阶段英语课程总体目标是发展学生综合语言运用能力。这一能力建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略与文化意识等五个方面基础之上。听力课与口语课在提升学生综合语言运用能力方面发挥着较为重要作用，因此，上好听说课，培养学生掌握正确听说策略显得尤其重要。广州市采取听说合考方式，考查学生综合语言能力。根据2019年《广州市初中毕业生学业考试指导书》，听说考试总分40分，对学生听说能力要求较高，主要考查学生听取信息包括获取主旨要义、关键信息、说话者意图能力，以及通过回答问题方式转达信息能力。注重考查学生听取信息、记录信息、询问信息、话题知识及对情景理解、组织文段语篇能力与表达过程中策略能力。从如上说明可以看出，听说考试对学生在听取信息后，对所听内容进行思维加工，语言组织与再表达要求非常高。 　　1.2学生听说学习现实情况 　　目前中学英语听力教学仍停留在传统教学模式，以老师教与学生学为主，简单以“呈现题目――听录音――核对答案”方式开展听力教学，口语活动也大部分是直奔主题，缺乏情境，高屋建瓴。导致学生逐渐丧失学习兴趣，听说能力停滞不前，忽略了学生主体地位，“学习共同体”模式未得到广泛用，学生学习积极性与主动性善待激发。《英语课程标准》指出，英语课程要提升学生综合语言能力，面向全体学生，注重素质教育，强调在课堂内要关注学生情感，激发他们学习兴趣，并倡导体验、时间、参与、交流与合作学习方式，强调学生能够用英语做事情。传统听力教学已经无法满足新课程标准提出这些要求。所以，教师剖析有效教学模式，促成学生以“学习共同体”为单位学习模式剖析工作变得异常紧迫。 　　目前，许多学生在经过整个学习阶段英语学习之后，使用英语能力仍然有限，尤其听、说能力明显不足，常常是听不懂、说不出，这种状况远不能适应社会需要。为改变这一现状，必须认识到听力与口语训练都是英语教学过程中一个个极为重要部分，有其不可忽视地位与作用。 　　2“学习共同体”理念下“听说结合”教学实践 　　“学习共同体”这里指是学习小组。老师通过注重学习共同体整体评价，改变原来英语课堂听力活动单一性，使学生以学习共同体形式开展各种口语交际活动，最后教师以小组总体评价方式评价，都能既关注结果，又关注过程。学生在听说活动中，互相交际，互相帮助与互相约束，在共同体合作学习中培养学生听取信息与输出信息技能，提高语言表达能力，促进口语能力。 　　以听力材料为载体，展开口语活动，是提高说能力很有效一种手段。听前与听中是学生从外部获取信息与语言过程，而听后是将存储于头脑中信息与语言转化为外部语言过程。从“输入”到“输出”转化是认知层面飞跃（林立，2019：78）。 　　口语语言运用能力是综合语言运用能力一部分。我们在实际教学里不一定安排完全用于练习口语课。口头语言运用能力经常贯穿于语言知识与其他语言技能教学过程中。在新形式考试机制要求下，教师应该加强听与说结合，将口语训练贯穿于每节听力课课堂中，形成听与说有机结合。听说结合教学应该巧妙设置口语活动，自然融入，不应该生硬照搬考试模式。 　　2.1听前――说背景，“说”为“听”打基础 　　背景输入与交际。听前口语活动能够提升学生对所听材料兴趣，激发动机，起到话题预热作用。合理听前口语活动能够补充背景知识，扫除部分听力障碍，有效减轻学生学习负担。 　　2.1.1看图说话，师生互动 　　教师结合课文图片介绍听力背景，让学生能够提前感知听力材料。 　　2.1.2预设问题，组内讨论，补充背景知识 　　教师精心备课，巧设问题，引导学生以小组“学习共同体”形式围绕问题讨论。“进行听力练习时，开始先提问概括性问题，可以引导学生首先把注意力集中于全文主要信息，而不是一开始就只关注细节，导致只见树木不见森林。” 　　笔者以沪教2019课标版广州教材八年级上册Unit1 Listening The “Human Encyclopaedia”课文为例，阐述如何以“学习共同体”形式开展听说教学。 　　首先，教师通过询问，师生互动。 　　Do you know the meaning of the “Human Encyclopaedia”？ 　　If someone is called “Human Encyclopaedia”， he or she must be very________________. 　　其次，巧设问题，“学习共同体”交际讨论。 　　学生讨论如下问题，并选出代表汇报讨论结果： 　　（1）What can you see in the third picture