“学习对生活有用的地”的教学思考.docVIP

第 PAGE 页 “学习对生活有用地理”教学思考 　　[文献标识码]A 　　从课程角度来理解初中地理教学，需要建立重要理念之一，就是引导学生去学习对生活有用地理。从学生学习来考虑，让学生感觉地理“有用”，确实是一个重要目标。那么，在实际教学中，如何让学生学到对生活有用地理呢？笔者以为需要从以下三个方面来考虑： 　　一、引导学生认识地理学习目标[HTSS] 　　学生在地理学习中缺乏科学合理目标是常见现象之一，事实上，很多学生都认为地理学习就是为了应付考试，这样认识使得地理教学应有营养大量流失。因此，引导学生认识地理学习目标，就成为地理教学当务之急。同时应当注意到，在引导学生认识地理学习目标时，需要从学生生活角度、运用学生能够听懂语言去阐述学习目标。这样，学习对生活有用地理，就成为一个具有引导性作用选择。 　　让学生认识到地理学习对生活是有用，教师就必须对《义务教育地理课程标准（2019年版）》中一段阐述有深刻认识，该段描述是这样：学习对生活有用地理。地理课程要提供给学生与其生活与周围世界密切相关地理知识，催生基础性地理知识与技能，增强学生生存能力。在笔者看来，初中地理教学中需要引导学生从社区、国家、国际三个角度来认识地理学习有用性。 　　地理对社区有用，实际上是学生实际生活中地理知识有用性体现。在学生生活中，地理知识可以起到哪些作用？除了简单方位、位置识别之外，地理可以让学生更好地认识自己生存环境，譬如在“多民族大家庭”教学中，可以引导学生从民族角度认识自己生活，民族意味着什么？意味着语言、文字、生活习惯与宗教信仰，在这种不同比较与学习中，可以丰富学生对生活认识，学生会意识到自己日常生活看似简单，其实都是民族文化支配下群体生活延续与个性化，这样认识无形当中拓宽了学生视野，充实了学生生活地理文化性。 　　学生在理解地理对国家与国际作用认识时，需要教师恰当引导。国家与国际不是一个空洞宏观概念，而是与学生生活有着密切联系概念。初中年龄阶段学生常常有一种家、国、天下理想，因此，教师从这个角度引导学生去学习地理认识，是将地理学习有用化重要手段。同样，在“多民族大家庭”教学中，如果引导学生从民族角度去认识不同民族生活方式，就会帮助学生建立一种更有效视角，可以让学生认识变得更丰富。 　　二、引导学生认识何为有用地理[HTSS] 　　学生在认识何为有用地理时，需要进行阶段性提升： 　　首先，学习地理不只是为了考试，应当让学生认识到考试是测量自己学习成果一种方式，同时很多认识也是试卷评价所无法测量，但在地理学习中却是不能忽视。 　　其次，对生活有用地理关键是体现在其用途上。比如说，让学生养成在日常生活中运用地图习惯。可以让学生利用手机中百度地图去设计旅游路线，让学生利用谷歌地图去寻找世界著名建筑，还可以让学生结合科技网站上电子地图，去了解遥感在生活、生产中作用等。又如，教师可以引导学生去结合中央电视台每晚天气预报认识天气符号；还可以结合自己生活中某一天天气情况，去绘制一个天气图；也可以结合媒体中所报道一些破坏自然遗产现象，去认识保护自然环境、保护世界文化遗产意义。这些用途对于学生来说，是不可或缺。 　　再次，对生活有用地理更多是为了拓宽学生视野，丰富学生认知。笔者以为，这里所说对生活有用，不是狭隘地指地理知识可以为学生日常生活带来什么，而是指在学生学习生活中可以丰富他们认知。地理属于文理兼具学科，既需要学生形象思维以参与地理知识识记，也需要抽象逻辑思维参与到不同地理知识之间关系构建上来。因此，从提高学习品质角度来看，这也是地理知识有用体现之一。 　　总来说，让学生认识到地理知识“有用”，实际上是为了让学生形成一种学习内在驱动力，这才是学习视角下地理知识真正用途。 　　三、对生活有用地理认知下教学[HTSS] 　　“对生活有用地理”是地理课程教学一种理念，而具体到教师个体教学中，也是一种教学认识。在这种认知下，地理教师应当对自己教学作出什么样改变与调整呢？笔者提出如下两个观点： 　　第一，要让学生感觉到有用，首先地理知识必须与学生原有认识产生良好衔接。这需要教师在实际教学中作出努力，需要去剖析哪些知识是学生记忆中已有，哪些知识是学生生活中可能接触到，如果不满足这两个条件，那就要剖析通过什么样手段来呈现，可以让学生迅速地进入新旧知识衔接状态。 　　第二，地理对生活有用关键体现在学生感知上面，只有学生感觉到地理确实有用，才会真正产生学习内驱力。学生感觉到地理有用机制在于地理知识能够成为解决问题与需要工具；学生感觉到地理有用标志在于学生可以顺利地运用地理知识概念或规律去表达问题及问题解决思路。因此，教师可以从这两个维度去设计并实施教学。 　　总之，初中地理教学需要建立“对生活有用”认识，需要让学生据此产生学习驱动力，这样