“学习设计的”理念在英语课程教学中的研究与实践.docVIP

第 PAGE 页 “学习设计”理念在英语课程教学中研究与实践 　　在学习化社会里，我们需要顺应时代发展要求，转变教育观念与人才培养模式，以课堂教学改革作为突破口，与时俱进，坚持以人为本，以学生发展为本，突出学生个性健康发展，关注学生可持续发展。而“学习设计”理念提出就是这样一种由“为教而教”到“为学而教”教学观念重大转变。 　　一、学习设计理念 　　广义上讲，学习设计即“为学习而进行设计”，是一种以活动为中介课程、学习规划。具体而言，学习设计是为实现“为学生学而教”理念，在学习心理学、多元智能理论、教学论指导下，运用系统剖析方法，以达成学习目标为指南，以学习任务为核心，以剖析学生学习基础及完成学习任务所需要各种条件为依据，设计不同学生为完成学习任务，达成学习目标学习顺序、学习规则、学习资源、学习方式、学习组织形式、学习规则等，并在实施中根据学生实际情况不断反馈、评估、调整活动，引导教师从研究“如何教”到如何根据学生情况“指导学”。它有三个最重要理念与共识：第一个观点是学习者通过积极参与活动来学习，会取得更好学习效果。“活动”是学习设计重要载体，包括课堂（小组）讨论，问题解决，角色扮演等。第二个观点是可以对学习活动进行排序与结构化，形成学习活动序列，以促进更有效学习。这种排序包括不同教学活动时间顺序与各种教学内容出现逻辑先后顺序。第三个观点是若对“学习设计”进行记录，可供学习者共享与重新使用。 　　学习设计“为学而教”理念更大程度地提升了学习者生命价值，关注了学习者个体差异，尊重了学习者主体精神；更大程度地突出了学生在学校教育活动中核心地位，关注了学生学习活动综合性与学习成效优化。 　　学习设计同教学设计间有着非常密切关系。教学设计根本目是通过对学习过程与学习资源所做系统安排，创设各种有效教学系统，以促进学习者学习。而学习设计正是对学习过程，特别是学习活动过程组织与管理，从这个意义上讲，学习设计是教学设计一个子集，它着眼于教师教学实际与课程规划，可为教学设计实施提供更为便利方法与条件。 　　二、学习设计在英语课程教学中实践 　　学习设计对英语课程教学价值主要体现在两方面。一是学习设计主体是教师。教学质量提高根本力量在于教师，所以在英语课程教学中，要推动教师按照学习设计思路及理念去改善自己教学。二是学习设计关注对象是学生。现在一般教师学历水平及对教材理解能力都提高了，但很多教师教学还是以所授教材为中心，而没有真正关注学生状况。只有在学习设计理念指导下，关注学生学习心理、学习基础与学习方法，关注学生个体差异性，并选择有效教学行为去应对学生，教学才能真正有效。作为英语教师，应在课程教学每个环节中都关注学生，以学生为中心，认真研究教学五个环节――备课、上课、辅导、作业、考试。 　　在“以学生发展为本”思想指导下，英语课程学习设计可以变革课堂设计，从备课入手，在实践基础上，设计“学习设计备课方案”，方案需要教师从学生具体情况出发，确定学生起点状态与认知水平，包括他们原有知识、技能与学习动机、状态等，细致研究学情、学习评价等要素，体现教学对学生“学”关注，传递一种教育回归人本价值观。英语课程备课方案从“教学设计”改为“学习设计”，改变不只是称呼，更重要是教师教学观念。它要求英语教师能准确把握课堂学习起点，合理配置课堂学习资源，并通过导学设计落实课堂学习目标。 　　1．学情剖析。“学情剖析”是教学设计系统中重要因素之一，占据了学习设计方案首要位置。学习是学习者主动接受刺激、积极思维、心理结构与业绩行为发生持久变化过程与结果；英语课程学情剖析应当成为学习设计理念观照下教学设计重要依据，它可以从以下几方面入手：（1）了解学生兴趣、动机。（2）剖析学生知识能力与差异程度。（3）剖析英语课程新要求与教学材料内容。（4）剖析先前教学经验与教训。 　　英语教师要在课前从学生学习能力、学习兴趣、班级状况、学习内容与学习材料等方面做大量准备工作，对“学情”进行认真扎实摸排。在教学实践中，英语教师很容易感受到把目光投注到学生身上，在研究学生实际基础上为学生设计学习任务重要意义。 　　2．学习任务分解及学习资源配置。在学情剖析中可见，剖析学生与剖析教材具有同等重要意义。教师还可以根据课前学情剖析把学习材料转化为若干有逻辑联系学习任务，分解细化任务共同为总学习目标服务，每一层学习任务又会有相对应与匹配学习目标，教师再根据学习任务与目标来确定配置课堂学习资源。 　　英语课堂中，如果教师没有考虑到学生原有认知水平与认知差异，盲目地按照教材展开教学，提供学习资源与学习任务就难免会有一定主观性与局限性。而在学习设计实践中，教师在对学生剖析基础上，确立重点与难点，并由学生自主提供学习材料，教师适时引导与调整学习活动进程，让学生自主开展研究活动，自主