“孤独倾向型小学生”形成的原因及施施教对策.docVIP

第 PAGE 页 “孤独倾向型小学生”形成原因及施教对策 　　最近，在对我校低年级三个班级对小学生开展测试调查显示，9.5％孩子有孤独倾向，也就是说，小学校园里，相当一部分孩子生活在不被集体包容感觉中。一部分小学生孤独倾向，影响优秀班级集体形成，也影响到校园、家庭、社会与谐。如何尽快地给予他们关爱与教育，已成为学校教育重大问题。本文将剖析小学生孤独倾向施教对策。 　　一、“孤独倾向型小学生”形成原因 　　奥地利心理学家A.阿德勒指出，自卑与补偿是与生俱来。因为人在婴幼儿时期，在生理、心理与社会三方面都处于劣势，需要依赖成年人才能生存，他们由此必然产生自卑与补偿。如果不能成功地进行补偿，就会产生自卑情结，导致孤独倾向发生。 　　造成小学生孤独倾向原因很多，其中最主要有社会原因、家庭原因与生理、心理、精神方面缺陷。而这三种原因又常常交织在一起。 　　(一)社会原因 　　小学生生活在社会群体之中，而且没有独立社交能力，客观社会环境对小学生心理健康会有很大影响。小学生周边环境恶劣，会导致小学生对生活失去信心。小学生最重要社会环境是学校与班级生活与学习环境。小学生最重要社会性交往就是与老师与同学交往。而学校与班级人文环境是由教师主导创设。有时教师施教失误也应该剧、学生孤独倾向产生原因之一。如：杭州某一小学，一位四年级小学生，因成绩差，被安排在教室最后一排角落课桌上一人坐。10岁倍感孤独他，耗时5个月在教室墙上挖出一个深洞。洞口直径3厘米，洞深约46厘米，从四(2)班教室穿透到隔壁四(3)班教室黑板下沿。透过那个长达46厘米深洞，我们可以直达他脆弱内心!对这个孩子“孤独”，老师应负应有责任。 　　(二)家庭原因 　　对于有“孤独倾向型”学生，有时是家庭原因造成。概括起来，家庭因素可以是下述四方面： 　　1　家庭结构：家庭结构主要指家庭人口结构。在家庭人口结构中，一个十分重要因素就是家庭结构是否健全完整。那些单亲家庭孩子有“孤独倾向型”概率比结构健全家庭高。 　　2　家庭氛围：所谓氛围，就是指人所处环境气氛与情调。良好家庭氛围，可使儿童活泼、开朗、大方、好学、诚实、谦逊、合群、求知好奇；相反，不良家庭氛围，则会使孩子胆怯、自私、嫉妒、孤独、懒惰、放任。 　　3　家庭教育态度与方式：家长简单、粗暴、不平等地对待孩子，凌驾孩子之上，久之就会使孩子感到孤独无助。 　　4　家长文化素质、心理素质与心理状态潜移默化地影响着儿童形成“孤独倾向型”孩子，如：我校二年级学生顾长江，生母患有精神分裂症，长期躺在病床上。父亲带着他，在外又成立了一个新家。爸爸在外工作，很少回家。新妈妈没有什么文化，对他教育有心无力，交流很少，学习上对他关心与督促更少。我也曾多次找其父母谈心，他父母却说：“这样孩子没出息，随他去吧!”久而久之，顾长江产生了孤独倾向。 　　(三)生理原因 　　由于遗传因素与各种环境影响，每个人认知、情感、意志、能力、记忆、理解、性格等都因人而异。有时父母有“孤独倾向”，也是造成“孤独倾向小学生”心理问题一个方面。 　　二、对“孤独倾向型小学生”施教对策 　　找到了“孤独倾向型小学生”形成原因之后，老师对学生进行问卷调查，在较大范围内找出重点调研对象，并对他们行为认真、仔细、理性地观察，记录“孤独”迹象，积极探寻施教对策。通过实践研究，笔者探寻出集中施教对策。 　　1　教师对“孤独倾向型小学生”给予关爱。教师要对“孤独倾向小学生”充满宽容与爱心。对这类学生，老师不能歧视他们。要端正对“孤独倾向小学生”态度，满腔热眈地去关爱他们，充满智慧地去制定帮教他们策略，并认真努力地实践它。这样学生才能慢慢甩掉包袱，对生活充满自信。 　　我班有“孤独倾向型”顾长江同学，无论动时候与静时候，都有远离集体、不与他人交往现象。平时表现得很内向，不大爱说话，若是陌生人跟他接触，他都一言不发。但有时他却表现得难以自制，例如在课堂上发出怪叫声，故意破坏纪律以引起他人注意，这与平时不愿说话大不一样。这时，老师不能把他当成正常学生去批评，而应用宽容心，机智地用语言巧妙地保护他自尊，然后寻找较简单问题让其回答，躲过他在同学面前难堪，在不知不觉中让其体会到老师关爱。 　　2　注重与“孤独倾向型小学生”谈话艺术。小学生孤独倾向是心理问题，解决心理问题办法是心理疏导，而心理疏导最直接手段是谈话。教师要爱字当头，做知心姐姐、知心妈妈，要投入情感。 　　教师与“孤独倾向型小学生”谈话，每次只解决一个问题，对学生可能出现反应与问题，心中要有大概估计，心中有了数。教师与“孤独倾向型小学生”谈话，要多用“关爱”、“亲切”贴进孩子语气与用语。例如，把“跟我到办公室去!”换成“老师想与你浅述好吗?”当孩子倾诉自己心里秘密时，教师要倾听，教师要用同情目光注视孩子，使