“学习策略+自主学习”任务网络教学模式研究与实践.docVIP

第 PAGE 页 “学习策略+自主学习”任务型网络教学模式研究与实践 　　一、理论基础 　　本研究横跨语言学、教育学与计算机科学三大学科，涉及外语教学与学习、信息技术与课程整合与计算机应用技术三个领域理论研究与实践。我们主张跨学科理论综合应用，强调多种外语教学与学习理论在网络环境下优势互补与有机结合。 　　1　外语教学与学习理论 　　外语教学与学习理论是本研究最根本基础理论。其中，任务型教学理论是本教学模式理论框架，学习策略训练与自主学习活动都是在教学任务设计、实施与检测过程中体现出来并得以实施与检验。学习策略既是教学内容又是教学方法，英语视听说学习策略体系与英语视听说学习策略训练法都是建立在学习策略理论基础之上。自主学习既是教学最高目标又是教学中心环节，自主学习理论则为如何开展网上自主学习奠定了理论基础。 　　任务型教学理论：该理论是在20世纪80年代交际法广被采纳历史背景下产生，主要以语言学习与二语习得有关理论为基础，主张使用真实、有意义语言输入材料(Nunan，1991；Willis,1996；Richards，1994)，让学习者在运用目语完成教学任务过程中发展语言规则(skehan，2019)，着重通过处理、解决意义来习得语言(Crookes，1986)。《高等学校英语专业英语教学大纲》在教学方法上明确提出要“多开展以任务为中心、形式多样教学活动”(2000：13)；教育部在2019年7月制定《英语课程标准》也要求“尽量采用‘任务型’教学途径”(2019：29)。可见，任务已成为外语教学领域中一个核心概念，任务以及与之紧密相连任务教学法愈来愈受到广泛关注。 　　一项任务通常包括目标、输入、活动、教师角色、学生角色、环境六大要素(Nunan，1989)。目标应具体明确，输入材料要能体现任务真实性与难易度，活动过程应注重语言意义表达而不是语言形式，教师应能充分发挥主导作用，学生则应处于学习主体地位(Nunan，1991)。Long＆Crookes(1992)则强调注重一定形式(form)，而不是所有形式(forms)。Willis(1996)提出任务设计应体现“前期任务”――“执行任务”――“注重语言形式”这一教学模式；任务实施则应分三个阶段进行，前期由教师介绍、演示任务并引出需要使用相关语言；接着是任务主体，通常由学生个人或与同学协作完成；最后再由教师对任务完成情况作出评价与反馈。本教学模式正是基于这种模式发展起来(详见图1)。 　　学习策略理论：该理论是近30年来应用语言学中一项热门研究课题。学习策略指是“学习者为获得、储存、重新获得以及使用语言信息而采取任何操作、步骤、计划与惯例行为”(Wenden＆Rubin，1987:17)，或者“学习者个人用以帮助自己理解、学习或记忆信息特殊思想与行为”、(OMaUey＆Chamot，1990:1)。研究表明成功语言学习者拥有自己学习策略(Stem，1983:414)。如果将那些学习策略归纳总结出来，并以适当方式传授给其他学习者，会有助于他们改进学习方法，提高自主学习能力并获取良好学习效果(华维芬，2019)。 　　学习策略理论主要研究策略分类方法、训练模式及应用效果。OMalleyChamot(1990:119-120)根据认知学习理论把学习策略分为三类：元认知策略、认知策略与社会，情感策略，并认为元认知策略高于另外两种策略：Oxford(1990:16-21)依据策略对目语学习不同作用将策略划分为直接策略与间接策略两大类，每一大类又分成若干次大类，共包括62个具体策略；Cohen(2019:4-7)根据使用策略不同目，把学习策略分为语言学习策略与语言使用策略两大类。可见，学者们对策略分类问题并没有达成一致认识。我们认为策略分类不是问题关键，研究视角与目不同、理论基础不同，分类方法自然不一样。关键问题应该是如何训练学习策略?如何帮助学习者运用策略提高学习效果?研究表明(oxford，1990:201),不同策略训练方法，训练效果有所不同：接受过策略训练学习者一般比未经过培训人能获得更好学习效果。 　　自主学习理论：该理论是建立在人本主义、认知主义以及建构主义等当代教育心理学理论基础之上，并随着自主学习模式兴起而发展起来。自主学习理论强调学习者自主性，主张让学生“对自己学习负责”(Holec，1981:3)，并认为“学习者自主性是我们最终目标”，“学习者自主性应成为每个学习者与每位教师目标已在教育界达成共识”(Brooles＆Gmndy 1988:1)。另一个重要观点是，研究者们发现学习策略是促进自主学习关键(Btown，1987:94)，如果禁止学习者使用其偏爱学习方法，就不会有高效率外语学习(Dickinson，1987)。相反，学习策略可以大面积地改进学