“学习类型”德语教学的启示.docVIP

第 PAGE 页 “学习类型”对德语教学启示 　　在讨论“学习类型”这个概念之前，我们不妨先从实际教学出发，来观察一下德语课上学生们反应。今天上是一堂语法课，内容是被动态。老师在讲台上仔细地讲解着德语中被动态句子构成方式。有同学马上记录下了老师说每一个词，然后翻阅书本寻找书中解释；有同学全神贯注地听着，然后向老师提问并作了简单笔记；也有同学在笔记本上画了一张小小草图，并用箭头标记了动词变化方式；还有同学在老师讲解完毕后立刻造了一个句子，询问老师句子正确与否。四个不同学生，四种截然不同学习新知识方式。 “人们接收与处理信息方式是各有不同。”德国波鸿鲁尔大学语言学教授吕迪格?格罗特严（Rüdiger Grotjahn）在他文章《教学过程应配合“学习类型”需要》中是这样解释这种现象。 　　那我们到底是如何来接收信息呢？是通过视觉感知还是通过听觉感知呢？许多心理学家与教育学家对此提出了一个所谓“学习类型”概念。其实这一概念提出最早要追溯到1975年，德国著名生物化学家弗里德里克?威士德（Frederic Vester）在他著作《思考、学习、遗忘》中就提出了：人类接收信息方式分为四种，“听觉型”学习知识通过听与说；“视觉型”通过观察；“应用型”通过尝试与感觉，而“理智型”则通过剖析思考。这一理论至今为止在学术界仍然争议不断，但是在德国教育领域却广为流传并得到了很好推广与应用。虽然这项理论科学性还有待于进一步研究，但是有一点是肯定，那就是每个人学习方式是绝对不同。这在当今很多心理测试结果中都得到了印证。为了便于理解，格罗特严教授在他文中将四种类型概括为：视觉型、听觉型、阅读书写型与应用操作型。但是，这并不意味着，人们只会用一种方式来接收信息，大部分人其实都是“混合类型”。通过测试，很多人会发现自己接收信息渠道是多样，但是一般情况下其中有一种应该是起主导作用。学习者不仅在学习方式上有所区别，很多其它因素也会对信息接收产生影响，比如：学习资料、环境、心理状况与学习习惯等。因此也就产生了更多混合类型。教师在课程教学中要考虑到主要学习类型需要，但是没必要也不可能针对课堂上每一个具体特殊类型实施教学。 　　90年代以来，对外德语教学作为一门学科在德国发展迅速，现在已经形成了一套比较完备教学体系。包括格罗特严教授在内很多语言学家都一再地强调了德语课堂教学中重视“学习类型”必要性。下面我们就以德语教学权威机构歌德学院实际课堂教学为例，观察一下教师在德语教学过程中是如何来配合“学习类型”需要。授课老师选择了比较受欢迎并且内容上比较丰富德语歌曲作为教学内容，边听边让学生完成缺词填空练习，就是考虑到听觉型学生需要，将歌词中涉及到事物或景象用图画形式表现出来，并投影到屏幕上，让学生选择他听到景物并用德语单词标注出来，这就满足了视觉型学生需要。然后对学生进行分组，要求学生对歌词进行分段总结，取标题，这又考虑到了阅读书写型学生。最后，针对内容提出问题，要求学生根据自己实际情况运用所学知识进行回答，在时间允许情况下，还组织学生将歌词中情节发挥完善，通过表演方式来检验学生语言知识学习应用效果，这样又就满足了操作应用型学生学习要求。仔细回顾一下整个教学过程，除了考虑到主要学习类型需要，语言四项基本技能 - 听、说、读、写能力也同时都得到了训练。 　　反观中国德语教学，虽然近年来在教学方法上有了长足进步，但是与国外语言教学相比较还是有较大差距。原因是多方面，我把它总结为以下几点：第一，受到中国传统文化影响。中国人向来讲求含蓄，委婉。所以在语言学习上会显得被动，不善交流。授课方式上则偏向于视觉与阅读型。相反，西方人热情奔放，偏爱以交际法主导授课方式，所以中国学生到了德国以后，要融入到这种以交流为主课程环境中，就会有相当大难度。第二，从学习语言开始，中国学生接受就是以讲解语法为主，极少交流教学模式。可能学生本身并非是此种学习类型，但是因为长年累月强化训练，给学生自己以及授课老师造成了错误印象。当学生接触到新教学方式时，他会有所不适应， 很多中国学生刚到德国，语言学习上有障碍，这就是原因之一。第三，中国采用班级授课制，学生人数一般控制在30左右，但是国外语言教学，班级人数严格控制在15人以下，这是便于课堂上师生之间互动需要。游戏教学在人数较多班级是很难进行。再加上课程安排紧张，很多老师不愿意在课堂上采用游戏教学，怕耽误时间。教学方法单一容易造成学生厌学心理。第四，德国国情与文化教育是德语教学中是不可或缺一个重要部分，将其与语言教学巧妙结合，既能提高学生学习兴趣，同时又是赴德中国学生快速融入德国社会一个重要保障，但是往往由于课时紧张，没有受到足够重视。第五，对于语言能力评估，德中两方完全不同。全观中方语言考试，题型多以选择为主，题目实用性不强。考生似乎只要熟记几千个单词，就