“学习情境”在初中物理课堂中中的实践与探索.docVIP

第 PAGE 页 “学习情境”在初中物理课堂中实践与剖析 　　随着国际经济一体化，对人才也有了新要求，需要具有一定思维能力与创新能力人才，而学生时期是培养这种能力关键时期，对学生一生思维发展、学习习惯、实践创新等方面具有积极作用.“学习情境”在初中物理课堂中融入，为学生学习提供了良好环境，利用故事式、问题式、剖析式、媒体式与生活式学习情境激发学生兴趣，促进学生对知识融合运用，从而有效促进学生思维能力与创新能力发展. 　　1问题式学习情境，点亮思维意识 　　问题式学习情境，利用问题激活学生思维意识，使学生在问题引导下逐步走进知识核心，实现对物理知识吸收、掌握与运用.问题建立，要围绕学生“最近发展区”，采取让学生“跳一跳，摘桃子”方式，来激励学生思维参与，促进学生对知识专注，从而进入一种持续、稳定学习状态，以帮助学生养成良好学习习惯. 　　比如在学习有关“浮力”知识时，学生在生活中已经对浮力有了一定认识，教师就可以建立问题式学习情境，使学生快速地融入到知识剖析之中. 　　问题情境：为什么海水能托起上万吨轮船，却不能托起一个小小螺丝钉呢？ 　　问题提出使学生注意到了这个现象，调动了学生生活经验，从而也产生了同样问题，顺利激活了学生剖析欲望.进而学生就会对这两个物理现象进行对比，知道了水是相同，只需要比较轮船与铁钉就可以了，促进了学生对“影响浮力因素”进行猜想，积极地对物质质量、体积、受力剖析与在水中状态进行研究，创建实验进行反复地验证讨论，使学生对“影响浮力因素”有了深刻理解，顺利导出了“浮力公式”.通过这样问题情境，结合教师不断启发，使学生思维层层深入、步步为营，有效地促进了学生能力发展. 　　2实验式学习情境，加强体验实践 　　实验式学习情境，是在学生对物理知识有了一定感性认识后，使学生从事实出发，对具体实验进行观看、操作与实践，通过学生对实验看、听、触、嗅等活动，使学生获得第一手感性资料，实现了“动作思维――形象思维――抽象逻辑思维”之间转换.在教学中，教师要引导学生结合原有认知进行实验剖析，从而加深学生对知识理解，为知识升华与新理论内化提供有力条件. 　　比如在学习有关“惯性”知识时，教师就可以结合学生乘坐公共汽车生活经验，利用实验来进行模拟，为学生创建实验式学习情境，将学生感性认知转变为理性剖析. 　　实验情景：在小车上竖直放置一个长方形木块：（1）突然拉动小车向前运动，观察小车上长方形木块运动状况;（2）小车在运动过程中突然停止运动，观察小车上长方形木块运动状况. 　　学生在实验中，清晰地观察到了小车上长方形木块运动状态，学生对长方形木块进行细致剖析，从而得到了小车突然向前拉动时，长方形木块上方还没有做好准备，仍然保持原来静止状态，而底部会随着小车向前运动，故木块发生倾倒;在小车突然停止运动时，长方形木块上半部还在运动，而底部跟着小车一起停止了运动，故木块会发生倾倒.实验给了学生直观具体认识，从而通过推理、演绎与归纳总结得出了新知，提升了学生实践能力与剖析能力. 　　3剖析式学习情境，突破重点难点 　　剖析式情景，为学生深层剖析知识创设平台，学生结合自身能力对物理知识进行剖析，从情景中提出问题、进行猜想，从而收集相关资料、处理信息、设置实验，再积极地实验操作、方法整合与数据剖析中实现对问题解决，不仅可以帮助学生突破重难点内容、夯实基础，还有利于学生科学思维与科学方法训练，全面提升学生科学素养. 　　比如在学习有关“剖析物体运动快慢”时，教师可以直接给学生创设剖析性主题，利用剖析式学习情境来调动学生思维，促进学生对重难点攻克与突破. 　　剖析情境：剖析物体运动快慢. 　　学生在日常生活中，已经对物体运动快慢有了一些感性认识，从而能够很快地进入到剖析之中，纷纷阐述自己观点，相互讨论、交流与整合，从路程、时间两方面对物体运动快慢进行剖析，利用电动小车、电子表等实验器材进行了模拟，精心地设计实验方案，并积极地进行实验操作，对小车运动路程、时间进行了测定，仔细地对相关数据进行记录、剖析与总结，最终实现了对知识深层理解.通过剖析式学习情境，促进了学生思维灵活，积极动脑思考，攻克了重难点问题，课堂教学达到了事半功倍效果. 　　4多媒体式学习情境，直观具体展示 　　多媒体式学习情境，具有图文并茂、生动具体、视听结合优点，具有极强感染力.“一张嘴、一块黑板与一支粉笔”这种简单教学模式，已经不能满足学生需求，特别是受现代信息技术冲击，多媒体进入课堂点燃了学生学习热情，已成为课堂教学中必不可少辅助手段，利用其独特优势对物理过程进行模拟，由静态变为了动态，实现了对学生思维启迪. 　　比如在学习有关“日食、月食形成”知识时，课本上平面图表示不够生动形象，学生对平面图图示理解也不是很透彻，课堂效果一般.教师可