“学习单”在小学数学教学中的实践与思考精编.docVIP

第 PAGE 页 “学习单”在小学数学教学中实践与思考 　　近年来，“学为主体、教为主导、议为主轴、动为主线”观念正在被越来越多教师认同。然而，怎样才能具体落实到教师日常教学工作中，似乎还并不成熟。于是就出现了这样怪现象：教学课时少，教学要求教学内容却不减；课堂剖析时间长，归纳小结巩固却不够；学生参与人多，有效讨论却很少；……针对这样课堂现状，笔者就如何以“学习单”为载体，剖析对策。 　　一、课前学习单：导航有效课堂 　　《义务教育数学课程标准（2019年版）》提出：“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平与已有知识经验基础之上”。因此，教师不仅要读懂教材、弄清知识内容本质，更要善于了解学生已有生活经验、认知基础与学习需要。所以要从课前入手，精心设计剖析性作业，调动每一个学生数学活动经验。 　　1.依托差异资源，预学情况充分暴露 　　不同学生在看书预习之后，认识程度也会各不相同，这就形成教学中差异资源。教师要尊重这种差异，并将其外化。设计合适课前学习单就显得尤为重要。 　　课前学习单既能指导学生如何进行看书学习，让每一个学生都有充分时间去剖析、体验与感悟。也是检测学生预习质量材料，教师可以第一时间掌握学生学前学情，更是课堂教学资源。 　　2.定位重难点，知识本质水落石出 　　由于在学习新知前充分地让学生进行了看书与操作，因此一些简单易懂内容学生已经初步掌握。比如“分数与除法”学习单中第一问与第二问，教师可以组织学生进行交流反馈，直接评析。至于第三问，预习时出现了多种答案，反映了学生不同认识水平，这时要利用好这些资源，组织学生进行辨析，化解这节课重点，更是难点。 　　整理摘录“如果把3个月饼平均分给4人，每人分得多少个？”这个问题解决方法时，出现了下面9种不同答案。 　　教师在出示以上答案后问：仔细观察这9种不同分法，在你小组里交流讨论他们是怎么分？分对吗？学生直观地感受到不管采用哪种分法，不同表达方式实质上是一样，都是将一张饼平均分成4份，每人得到一张饼，或者3个也就是 ，学生自然而然沟通了分数与除法之间关系。 　　3.聚焦学习力，仿编习题小组共学 　　《乘法分配律》一课是人教版四年级教学内容。学生对于学习乘法分配律已经有很好基础。比如，在二年级学习表内乘法时，学生就会做“8×3+8”、“7×8-8”等习题，实际上是在渗透3个8加1个8是4个8，7个8减去1个8是6个8。 　　因此，可以?O计以下学习单： 　　试一试：（23+7）×8= 23×8+7×8= 　　它们是得数相等两个算式，可以用等号连起来：（ + ）× = × + × 　　你能再写出几个这样算式吗？ 　　你发现了什么规律？有困难请看书。 　　学生通过独立思考仿编习题，再通过小组交流共同学习：发现加法与乘法之间是有联系，23个8加7个8就等于30个8。老师把乘法分配律归结为“乘法运算意义”，确实通俗易懂，让学生“知其所以然”，有利于促进学生在理解基础上记忆与运用。 　　二、课中学习单：监控有效课堂 　　学习单设计，其根本目是能最大程度帮助学生构建习得、领会一个高效学习平台。着手课中，一张有效学习单，就应该是教学重难点准确捕捉，是引领学生真正理解知识，也是教师把握学生学中学情，随时可以修改完善教学进程好工具。 　　1.有放矢――任务驱动学习 　　为了使更多学生参与到课堂中来，课中任务驱动学习显得尤为重要。合理组织素材，提出关键问题启动学生思考，让学生自己去剖析。对小学数学“路程、时间与速度”一课，根据本课知识点，设计如下学习单。 　　路程、时间与速度 学习单（一） 　　大客车3小时行了210千米，卡车2小时行了120千米，哪辆车跑得快？ 　　方法1： 方法2： 方法3： 方法4： 　　思考：（1）这几种方法有什么联系？ 　　（2）你能用上面例子说说什么是速度吗？它与路程、时间关系是什么？ 　　学生根据“谁跑得快？”这个问题进行独立思考，方法精彩纷呈。优秀学生用了4、5种方法，最少学生也用了1种方法。利用好课中学习单，让每个学生有放矢，照顾到各个层面学生，让静态知识显示了动态过程。 　　2.有话可说――发展表达能力 　　课堂上，往往会出现这样两种现象，会举手发言表达自己看法总是那么几个人，那些默默无闻学生慢慢也养成了得过且过，不发表看法甚至一听而过，久而久之就成了班级中“无声配角”。对小学数学五年级下册“3倍数特征”一课，根据本课知识点，我设计了如下学习单。 　　3倍数特征 学习单 　　观察百数表中所有3倍数，你发现了什么？ 　　________________________________________ 　　________________________________________ 　　与其