“学习共同体”的概念形成及教育特性分析精选.docVIP

第 PAGE 页 “学习共同体”概念形成及教育特性剖析 　　一、“学习共同体”概念缘起与发展 　　１．“学习共同体”概念缘起 　　“共同体”一词引入教育领域形成了“学习共同体”概念。这一引入受到心理学相关理论巨大影响。有学者指出，随着维果斯基社会建构主义观点提出，心理学中对学习认识也在转变：从皮亚杰时代学习被看作是学习者个体认知结构改变，转向了学习是个体作为共同体成员参与其中学习观，而这最终促使了学习观从“个体时代走向共同体时代”［１］。作为现代教育开创者杜威，在“共同体”走进教育视野过程中起了重要作用。他在名著《民主主义与教育》中提到，“共同体中共同了解（包括目、知识、信仰、期望等），以及达到这些共同性沟通过程，本身就具有教育性。”［２］他认为个人只有通过在学校――这个雏形社会中，将共同了解（包括目、知识、信仰、期望等）与他人分享与沟通，形成一个“剖析者共同体”，才能使社会达成“全体成员都能以同等条件，共同享受社会利益，并通过各种形式联合生活相互影响，使社会各种制度得到灵活机动重新调整”［３］愿景，即形成民主主义社会。很显然，杜威将学校看作是形成民主主义基础，看作是由各种各样人通过反思性合作剖析，形成文化公共圈，看作是以“共生”为原理民主主义社会实践活动场所。学习共同体真正被作为一个概念提出来则是在１９９０年，美国教育学者在一篇名为《Ｗｈｙ Ｓｈｏｕｌｄ Ｓｃｈｏｏｌｓ Ｂｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｃｏｍｍｕｎｉｔｉｅｓ》中写道：“一个学习共同体是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进人际联系。”［４］ 　　２．“学习共同体”概念发展 　　随着学习共同体概念得到不断推广与广泛认可，各路学者纷纷从不同理论视角聚焦，对其进行界定。Ｍｙｅｒｓ与Ｓｉｍｐｓｏｎ（１９９８）在《重塑学校》一书中，将学习共同体定义为“是一种每个人都在学习文化氛围中，在其中，每个人都是一个完整个体，每个参与者都为学习与共同受益而负责”［５］。佐藤学教授在谈到他《学习快乐――走向对话》一书中谈到，“‘学习共同体’构筑，可以在转换这种结构――划一整体主义与竞争个人主义构成了学习共犯――改革中，加以具体化。这是一种以人们（儿童、教师、家长、教育行政人员）‘合作’为基础，转换为构建学校教育活动实践，是一种把学校这一场所重建为人们相互学习、一起成长、心心相印公共空间改革。”［６］也就是说，当代学校必须突破决策至上管理模式，代之以形成尊重个体尊严、保障学校生活多样性学校氛围；将教养获取不再看作是个体之间激烈角逐，而是在共享教养与谐环境中搭建人际纽带；共同体概念也不再局限于同质个体间联合，而应该作为差异性个体交织未来理想尝试。所以，佐藤学教授笔下学习共同体，是一个“以学习为中心教学创造、教师之间‘同事性’（ｃｏｌｌｅｇｉａｌｉｔｙ）构筑、基于家长与市民学习网络构筑、地方教育行政援助学校体制构筑”［７］为主要构造教育大厦。 　　目前在国内外，对学习共同体描述很多。从知识建构视角，赵健博士（２００５）认为：“学习共同体”是支撑以知识建构与意义协商为内涵学习平台，学习共同体是实践共同体。从课程角度，在加柏尼克（Ｇａｂｅｌｎｉｃｋ）、史密斯（Ｓｍｉｔｈ）等所著《学习共同体：在学习者、教师与训练中建立联系》一书对学习共同体解释是这样：一个学习共同体是多种课程结构一种，它与已存在多种课程相联系或者重新建构课程材料。这样，在学习共同体中，学习者有深入地理解与整合他们正在学习材料机会，有与同伴以及教师更多互动机会。从教师专业学习共同体角度，商利民（２００５）在其硕士论文中将学习共同体描述为：由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进人际联系。 　　总之，“学习共同体”在其发展过程中受到来自社会学、教育学、心理学以及人类学等理论知识综合影响，最终形成了现在具有丰富意义学习共同体理念。本文中学习共同体主要是指课堂内师生学习共同体。 　　二、学习共同体教育特性 　　１．给学习者以归属感与安全感 　　首先，要给学习者以归属感。在学习共同体中，必须给学习者以归属感，要让成员时刻感受到自己属于这个学习共同体。学习者之间要建立友好相互依赖感情，使他们相互欣赏。在学习共同体中既提倡相互挑战又提倡相互帮助，让学习者感受到相互联系意义，感觉到自己是群体中一部分。相反，缺乏这种联系，可能会影响学习者共同应对学习能力，可能会导致孤独感、低自尊、孤立、低学习动机，最终会导致较低学习成绩或厌恶学习。 　　其次，要