“学习习惯”是课堂教教学重要培养目标.docVIP

第 PAGE 页 “学习习惯”是课堂教学重要培养目标 　　自从学校推行创新人才培养模式整体改革以来，我们就一直在努力地做着“研究”， 研究小学阶段，培养什么样人？如何培养？剖析这个课题，它有两个层次，一个是要搞清楚把人培养成什么样？也就是要明晰具体培养目标；另一个层次就是要研究怎么做才能达成目标。 　　显然，我们要从第一个层次入手。站在学科教学角度看“培养人”目标，我们认为要把体现学科素养“本体性目标”提炼出来，“本体性目标”就是学习方法，就是一种“工具”，我们希望在小学阶段能为每个孩子“工具箱”里装进尽可能多“学科工具”，帮助他们更好地适应未来发展。于是，在备课过程中，老师们会花很多时间找到适合“本体性目标”，之后再依据这个目标设置项目。然而当把“本体性目标”拿进课堂落实时候，我们发现，学生自主学习习惯往往成为影响目标达成一个关键因素。 　　站在“培养人”角度审视课堂教学，我们认识到，学习习惯培养应该是课堂教学更为根本目标，如果一个人养成了精力集中、乐于思考、善于表达、敢于质疑等良好习惯，那么学科目标达成是自然而然事情，而这种良好学习习惯也是真正让一个人受益终生东西。明晰了“培养人”核心目标之后，我们研究重点就是“如何培养”问题，也就是培养自主学习习惯方法与策略问题。通过深入听课，注重课堂观察，结合日常常规检查，我们得出如下汇总情况： 　　1、有一批教师，能够自觉地将培养学生良好学习习惯当做课堂教学重要内容。这些老师在教学过程中有三个共性特征：1）、“教方法、养习惯”目标与“知识性”目标能够很好地融合。2）、“教方法、养习惯”策略得当。“得当”是缘于他们与学生建立了与谐师生关系，了解学生身心特点与认知规律，总能把学生“推到前面”，让他们在课堂上积极实践，而老师则“退到学生身后”，更多地关注他们在实践过程中出现问题，并思考解决问题策略。3）、这些老师在课堂上都有特别饱满精神状态，能够在他们眼神中、神态里看到他们对学生爱，对教师这份工作热爱。这份发自内心情感能够极大地感染与调动学生学习热情。 　　2、一部分老师认为良好课堂学习习惯就是遵守课堂纪律，认真听讲、不说话，老师让做什么就做什么。所以，在他们课堂上，学生确实是“听话”，也是“安静”，但“安静”不只是身体，同时还有“思想”，一个“思维”不活跃个体，只安静地坐在课堂上，可能会记住一些老师告诉他知识，但没有经过“思维”加工，没有经过自己“建构”，始终不会转化为能力。所以，这些老师需要重新定义“什么是良好课堂学习习惯”――核心是“会思考”。因为“会思考”，他会在“听”时候，筛选并加工信息；因为“会思考”，他在“表达”时候，会提炼明确自己观点；因为“会思考”，他在小组合作时候，能够从他人那里学到有价值东西；因为“会思考”，他敢于提出不同于他人见解，并千方百计找到答案。 　　3、还有几位老师，课堂上学生学习状况堪忧，一批学生精力涣散，更谈不上良好学习习惯。 　　综上情况存在于课堂中最大问题是，一部分老师没有意识到培养自主学习习惯重要性与核心性，心里只有“学科目标”，然而，正因为没有关注学习习惯，所以，学科目标达成效果也不好。关于“习惯目标”与“学科目标”关系，我们经常说一句话：磨刀不误砍柴工。但如果站在“培养人”角度看这句话，它又是不太恰当，培养习惯不是为砍柴才磨“刀”，培养习惯不只是为达成学科目标所采取一种手段，培养习惯本身就是目，而且是根本目。学科目标则是培养习惯必需一个载体，如果能找到一个适合载体，习惯培养则会收到更好效果。 　　在课堂观察中，我们发现了一个规律，自主学习习惯养成效果好课堂，往往具备两个关键因素，第一个是宽松与谐课堂氛围。在这样课堂中，学生会获得一种安全感，而这种安全感是学生将天性中求知欲释放出来一个必要条件。如何才能营造宽松与谐课堂氛围，这与教师“儿童研究”能力息息相关。教师要研究儿童，要了解儿童，会站在他们立场看问题，会用他们语言跟他们交流，让他们把老师当成他们“大朋友”。成尚荣老先生说，教学即儿童研究，每位教师都应当把儿童研究当作第一专业。我们对儿童很熟悉，因为我们曾经是儿童，但成年人，包括我们老师，常常会忘掉自己儿童生活。儿童是另外一个世界，大人对儿童一切好像是了解，其实并不真正了解。儿童学问是一门大学问，是一门真学问，是一门深学问，我们在备课时候，在上课时候，其实都是在研究这门学问，这门学问做好了，就能够在课堂上营造一种宽松与谐、适合学生成长学习氛围，这种氛围更有利于学生养成良好自主学习习惯。 　　培养自主学习习惯第二个关键因素，是要带学生过一种紧张智力生活。“紧张”与“松弛”相对，紧张智力生活是指学生思维是紧张，是始终处于积极思考状态中，这种状态下学生才会主动听，主动表达，主动质疑，主动合作，这种状态下学生才会有自主建构过程，才会体验