“学习共同体”在物理分组实验验教学中的应用.docVIP

第 PAGE 页 “学习共同体”在物理分组实验教学中应用 　　学生分组实验教学是物理实验教学基本组成部分，实验课堂是培养学生动手能力与综合能力重要场所，然而在传统分组实验课堂上存在封闭性、机械性问题，学生个性得不到充分发展，分组实验课堂教学有效性并不高。近几年，佐藤学“学习共同体”在日本教学实践中取得了显著成效，“学习共同体”作为一种新型教学形式，将其应用到物理分组实验教学中，符合新课程标准所倡导体验、实践、参与、合作、交流教学理念，有利于活跃学生思维，促进学生积极主动参与，实现“实验”教学效果最大化。 　　1“学习共同体”内涵 　　佐藤学强调学习共同体认为学校生活本身应当成为师生一起学习、交流场所，在此观念基础上提出了构建以倾听与对话为基础课堂，将“倾听”、“串联”、“反刍”（即倾听学生心声，串联学生思考，反刍教本陈述）贯穿整个教学过程中，营造学生与教师之间互相开放、互相倾听、互相尊重，同时又追求卓越学习气氛。通过学生思考、合作、分享学习活动，重建课堂教学规范，不让任何一名学生落单，组织以协同为中心共同学习与大胆飞跃学习，实现每一名学生真正学习与进步。 　　传统学生分组实验教学虽然采用了2个人1组“分组”形式，但更着重于互教关系。学生之间交流很少，更多是接受教师教信息，很多教师会把实验步骤、实验注意事项、数据处理进行详细介绍，学生按部就班地做实验。学生缺乏对实验剖析，对于实验过程中遇到问题也不能及时解决，实验效果差。而采用“学习共同体”合作模式可以很好地解决这一问题。学习共同体讲究互学关系形成，让小组学生之间展开互动，养成先商量，再请教习惯，是一种多边、双向关系。表1是构建学习共同体实验课堂教学与传统实验课堂教学比较。 　　2基于“学习共同体”分组实验教学应遵循原则 　　2.1保障学生学习权 　　学习共同体核心是构建民主主义课堂，实现每一个学生学习权。教师责任不在于上好课，而在于实现每一个学生学习权，最大限度地提升每一个学生学习。教师应当成为学生学习合作者与引导者，让学生不再处于被动地位，给每个学生表达自己、展示自己机会，允许学生有不同理念与观点，鼓励学生各抒己见，提倡学生对教师与书本知识质疑与超越，鼓励学生勇于剖析，在反思、质疑、辩论及剖析中达成共识，统一思想。物理分组实验教学学习共同体构建能充分发挥学生主体作用，营造具有民主，平等气氛“生态课堂”。 　　2.2尊重学生差异性、多样性 　　学生之间差异是客观存在且动态发展。学生差异作为一种教学资源具有丰富教育教学价值。基于学生差异性而构建学习共同体可以排除个人主义竞争，使拥有多样能力与个性学生共存共生，让每个人多样性得以交流。学习共同体不是找出学生共性，而是尊重学生差异性、个性与多样性，为学生个性发展提供平台。在物理分组实验课堂中，小组活动决不强求一体化，它追求是学生思考与见解多样性，尊重各种各样思考方式，分享学生学习成果，促进学习共同体全面提升。 　　2.3尊重学科特性 　　物理实验可以分为验证性实验与剖析性实验两大类。实验教学有助于学生检验与巩固物理基本概念及物理基本规律，有助于培养与发展学生操作技能及观察能力、思维能力。实验需要学生以小组形式集思广益，共同去剖析、去验证，加强学生运用物理知识能力，在不断摸索中发现问题、解决问题，形成一种相互学习与促进关系。实验教学中构建学习共同体，寻求不仅是传授教科书知识效率，而且要提升每一个学生学习效率，使学生学习热情被迅速点燃。 　　3分组实验教学中学习共同体构建策略 　　3.1明确实验目，构建共享愿望 　　验目是完成一个实验根本。教师可以根据教材内容与学生基本情况，制定具备开放性、真实性与复杂性实验主题，让学生明确自己在实验中需要做什么；实验过程中注意事项有哪些；实验过程中误差来源于什么；根据实验结果可以得出什么规律。在共同愿景指导下，每个小组成员通过知识关联性去寻找问题关联性，进而找到知识之间联系，实现实验剖析意义。实验目确立可以形成学生共同学习源动力，能不断地激发学生思考动力与活力，增强学生集体使命感，使每个学生都为完成课堂目标而努力。 　　3.2质疑解疑，剖析实验方案 　　在学习共同体实验课堂中，教师不仅鼓励学生交流、表达，同时也鼓励学生专注地倾听。学生能够在倾听中学习，从别人发言中，延伸自己观点，在彼此交流中，获取新信息与想法，从而解决自己在实验中遇到问题。针对实验主题提出，小组成员共同发散思维，利用各种手段对问题进行全面剖析与研究，并形成合理性假设，进而制定实验方案。例如，在力合成分组实验中，教师一般只要求学生完成一组实验数据来验证平行四边形定则，而在学习共同体课堂中，学生通过交流可以讨论在不同角度下这个结论是否成立，以及随着角度变化，分力与合力大小会发生怎样改变，从而制定不同实验方案