“学为中心”视角下语文文教学应关注两点.docVIP

第 PAGE 页 “学为中心”视角下语文教学应关注两点 　　2019年，中国被批准加入世贸组织时，其中文件里就把教育定位为“服务”，明确了师生主客体地位。当教育为学生成长服务时，个别公开课中自我表演现象，如精致课堂设计与学脉错位、精美过渡语言非课堂化、教师过度解读个体作秀、以教师为中心观课视角等都将发生改变。为此，我们语文课堂教学也必将发生质转变。 　　我们应该从“学为中心”视角，来关注我们语文课堂。 　　那么什么是“学为中心”呢？张丰曾说过：“学”是指“学习”，且是教师与学生共同学习。就是要以学生为学习活动主体，以学情剖析为教学依据，以任务为学习活动基本组成单元，以促进有意义思维为教学活动目，以主动而有质量参与为有效学习标志。 　　概括一下其实就是：学生、学情、学法、学得。关注了“学情”与“学法”，语文教学才能体现“以学生为本” ，才能促进学生有意义思维学得，才能真正服务于学生。因此，“学情”与“学法”是语文教学时最应关注两点。 　　一、关注学情 　　学生是一个个具体而鲜活生命，他们来到我们面前并不是一张白纸，他们有着各自家庭、经历以及自我独特个性、兴趣。当我们面前出现这么多个性迥异孩子时，我们首先要做是，相信他们对我们要学习主题，一定已经有了某些方面或深或浅了解。而这些了解中，一定存在着共性东西与个性方面，存在着孩子们知道与未知，存在着孩子们感兴趣，也存在着孩子们不感兴趣。因此，尽可能从学生“已知”、“未知”、“能知”、“想知”与“怎么知”等方面去关注学情，就显得非常重要。 　　但在以“学为中心”课堂视角下，除了进行课前静态学情剖析，更重要是关注课堂生成过程中对学生动态学情迅速反馈与剖析。 　　因为课堂生成性决定了师生在独学、问答、讨论、合作剖析时，学情会随着教学内容推进发生动态变化。这就需要教师在教学中仔细观察学生，认真倾听学生各种看法，鼓励学生提出自己个性化观点，让动态学情呈现出来。这样，教师能掌握学生在学习中哪些地方感兴趣，哪些内容已经掌握，哪些知识还很欠缺，学习状态及气氛如何，然后从学生需求出发，从学生认知可能出发，从学生学习心理与有效达成出发，顺势而动，及时调整预设教学策略，改变教学内容。 　　那么如何关注学情呢？具体有以下五种方法： 　　1.依据学生自主回答选择教学内容。李镇西老师在教学《山中访友》就两个问题――“读出自己，读出问题”，学生提出了大量问题，教师进行点拨引导，解决学生未知处，让学生真正成为学习主人。当然，学生自主回答与教材重难点是通过教师指向来达到，这一教师地位必不可少。 　　2.找到学生疑问与教学预设切合点。马?T教学《河豚子》一文，先让各小组展示读了文章后20多个疑惑，然后他根据学生想知点与未知点，即兴提炼出4个与预设切合点来进行教学。（4个切合点：A.小说从哪些地方看出当时灾荒很严重？B.父亲为什么用这种方式让家人结束生命？父亲是一个负责男人吗？用文中词句回答。C.是什么使他们全家最终免于一死？D.灾害这么严重，为什么小说没有写到政府救济，统治阶级干嘛去了？） 　　4.面对“学情估测”差异作出调整。张春晓老师在区公开课教学《罗布泊，消逝仙湖》时，当学生只知“四盲”原因后即兴追问：能否去掉“盲目”？这一教学内容调整，使学生从四盲背后指向了“人类”环境意识与责任意识。当学生仅停留在对作者痛惜感受但缺失家园意识时，张老师又随机设计两个层递性问题让学生小组合作：消逝仅仅是一个湖吗？我们消逝难道仅仅是罗布泊吗？这个合作时机把握得非常好，合作时机选择在教学内容重难点处，选择在学生个人剖析有困难时候。通过调整教学内容，张老师动态地干预学情，弥补课前对学情估测不足，从而调控并提升学生对主题理解。 　　5.根据学生注意状态、情绪状态调整学习环境。当学生学习遇到困难或者不愿合作交流时，教师适时介入，或点拨提示，或表扬鼓励，或组织小组内继续讨论，让他们在民主、平等、尊重学习氛围中，及时调整学习状态，享受学习过程带来快乐，形成良好学习环境。 　　二、关注学法 　　现在教师普遍关注学结果，忽视学过程，这是知识为本传统观念所造成。在“学为中心”生动课堂中，老师应成为学生学习“引导者”，并不是“问题提出者”，也不是“学习组织者”，更不会是“课堂主导者”。其实，在站在“学为中心”视角，教师应通过倾听、观察、引导、点拨、等待、协调等来组织教学活动，为学生主动学、合作学、剖析学生提供可能;学生通过合作、对话等进行学习，从而使教师“教”向学生“学”转变。要关注学法，具体有以下四点做法。 　　1.倾听。让学生养成热闹展示背后倾听习惯，是课堂合作对话前提。老师认真倾听学生想法并捕捉价值点，根据动态学情及时介入进行点拨引导;学生耐心倾听，发现与同学不同想法，然后乐于表达，在质疑问难中思辨，享受思维碰撞