“学为中心”背景下小学几几何图形教学.docVIP

第 PAGE 页 “学为中心”背景下小学几何图形教学 　　新课程提倡以学生为中心，鼓励学生多参与课堂。让学生真正成为课堂主人，不只是被动地接受看，让学生在白板上亲自完成学习过程演绎与总结。随着电子白板应用不断深化，教学策略更灵活，更有效。通过交互式白板营造气氛，给学生以信心与信任，轻松与自由，个性化与思维放飞平台，学生智慧得以无穷地释放，这才能点亮我们课堂。 　　一、运用电子白板资源功能，诱发主动剖析 　　电子白板提供了一个很好资源存储空间，便于教师积累教学资源，教学经验，促进教师在教学过程中积累专业发展与提高，并节省教师准备时间。使用过图形存入资源库，在教学中可以反复使用。在实践中发现，电子白板图库功能，可以合理组织学生自主剖析，都可以成为开发与提高学生剖析能力有效途径。电子白板中资源主要包括以下五种： 　　1、电子白板自带资源。电子白板本身带有丰富多样资源，分类清晰，在小学数学课堂上，教师可以很容易地找到他们所需要教学资源，节省了大量时间。 　　2、自制教学资源。教师根据本节课需要或课堂教学目标，课前准备需要教学资源，然后导入到电子白板资源库，在需要时候，可以随时导出。 　　3、计算机中资源。现在我们使用电子白板是与电脑相互连接，当课堂在某些时候，你需要使用你、计算机中资源，电子笔点击“切换”按钮，可以切换到电脑桌面模式，那么你就可以自由地调用计算机资源。 　　4、课堂中生成资源。电子白板具有保存功能，教师在课堂上任何操作都会被记录并存储在库中，在复习时候，教师可以用它来生成审核资源，回顾以前学过知识，下课时，同学你可以使用生成资源，审查与提高学习效率。 　　二、应用电子白板交互功能，实现思维碰撞 　　1、师生互动。教师在解释部分几何形状内容时，可以使用任务驱动教学法，根据本节课教学目标，安排相应任务，学生通过电子白板向教师与同学汇报自己完成情况，教师可以使用白板“批注”功能，及时纠正学生报告中错误，实现教师与学生之间互动。 　　2、生生互动。在课堂上，当老师向全班同学布置任务时候，同学们能够在白板上书写他认为正确答案，使用电子白板无线扩展功能，每个学生不仅可以把自己观点通过电子笔类写在白板上，并且可以使用注解功能进行评价其他学生写答案。 　　3、教师与教学内容之间互动。在传统课堂教学中，教师经常使用电脑，投影仪等多媒体课件，教学往往是进行按照事先安排顺序，但课堂是灵活，课件是固定，因此无法调动学生学习积极性，因此在电子白板引进课堂，教师可以通过一个小电子笔随意拖动教学资源，调整教学内容，这种方法增强教师与教学内容之间互动，提高教学效率。 　　4、学生?c电子白板之间互动。学生与白板之间互动主要体现在学生可以单独或小组讨论方式对教学内容进行操作，教学受到老师传统方式来传授给学生课程内容，以听课与做笔记方式学习，但是白板引入课堂后，学生可拿一个小电子笔，完成与白板之间互动。 　　通过白板演示，学生很快就可以掌握圆规原理与圆规正确使用。学生也可以亲自在白板上用圆规画一个圆，其他学生来评价它操作。通过这次学习，学生不仅掌握了数学知识与技能，提高相互协作意识。 　　三、活用电子白板保存功能，提升练习实效 　　课堂练习其实是对所学到知识巩固与利用。为此，教师要注重练习设计，这有助于提高课堂教学有效性。如选择，填充，游戏与拼图等方式，有效地解决了传统枯燥练习单，这在一定程度上改变了学生讨厌练习现象。 　　1、拖拽回放功能方面。使用白板拖拽与回放功能使几何图形更可扩展性。电子白板可以处理任何前面操作，多种播放，所以在数学教学中使用频率是非常高。因为有限课堂时间，许多老师要素一般只说一遍，但对于一些学生来说，这是远远不够，拖动播放功能应用程序可以让学生观察，思考，以查漏补缺，引导学生找到自己解决问题方式，做出更有针对性反思，从而促进学生理解知识与掌握知识。 　　2、存储板书能力方面。传统黑板面积是固定，课程内容却是巨大，教学信息却要在一个非常小容量黑板呈现，教师只能写反复擦拭，擦拭，然后继续写方式，课程内容是呈现给学生，即便老师能够写在黑板上一节课全部内容，黑板上内容只能短时间保留。因此，一个小黑板写作能力，并不能保持很长一段时间。电脑+投影模式没有黑板功能，所以不能被存储。为教学提供自由书写环境交互式白板系统，教师不仅可以保存，并可以打印出来，或通过网络送出去。此外，教师还可以是教学纪录，或为学生讨论与教师之间教学经验交流服务。 　　四、瞻望――让电子白板与数学课堂更加契合 　　综上所述，白板极大地促进了教师与学生，学生与学生，教师与资源等各种各样互动活动。为了实现课程所要求培养目标，拓展学生空间思维，教师应注重现实生活相结合，引导学生观察丰富空间；在比较与剖析空间中得以积累；在操作与剖析中空间想得以