“学为中心”背景景下小学数学概念教学的误区及其对策.docVIP

第 PAGE 页 “学为中心”背景下小学数学概念教学误区及其对策 　　方运加教授指出 “数学是通过概念组建成高楼，教师只有全面掌握需要教授数学知识所有概念，才能站在促进学生发展视角上发挥数学概念启发作用”。在“学为中心”课堂教学背景下，我们应该更加关注小学生对数学概念感知、对数学概念理解、对数学概念内化，要强调小学生对数学概念自主建构。那么，当前小学数学概念教学存在哪些误区，我们又该如何进行教学改进呢？ 　　一、缺乏感知过程，概念表象模糊 　　感知材料，创建表象，虽然只是初步了解事物外部情况与特点，但是就是这样感性认识，也是学生学习概念基础。由于学生感性认识会越来越丰富，表象越发清楚，想象更加生动，更加容易认识概念。但有些教师在指导学生感知直观素材后，立刻进行概念抽象，忽视了在感知素材后表象形成、升华与创建，导致抽象概念过程太过简单。因此，小学生在这个过程中形成概念表象是比较模糊。 　　案例描述：一位教师在教学《百分数认识》一课时，在引入环节为学生创设了投篮情境，引导学生知道三位同学谁投得更准确。因为计算出来结果为异分母分数，教师设置问题为：“通过计算结果，哪位同学能看出谁投得比较准确？我们应该怎么做？”学生肯定会回答看不出来，但是可以利用计算获得答案，也就是将这三个分数转化成为同分母分数。 教师对回答正确学生做出鼓励，指导学生进行计算，将所有公分母转化成 100。教师进行总结： “类似分母为 100 分数，我们叫作百分数， 一般记作 52%。” 　　案例剖析：以上案例中，教师快速引导学生由经验认知转变到符号认知，将课堂时间与精力浪费在引导学生熟悉定义中重点字词，让学生进行背诵，导致形象与抽象分离。因此即便是将来在教学中进行大量练习，学生还是没有办法区分百分数与分数。虽然也有学生凭借模仿与感知做对习题，但是，他们对百分数概念表象还是模糊。 　　对策：联系生活实际，形成概念表象。数学概念是基于生活实际，数学概念都能在生活中找到原型。因此，在概念教学引入环节要善于联系实际生活，帮助学生形成概念表象。因为感知单薄，上例中学生没有办法创建清楚概念表象。因此，可以先利用学生为数不多生活经验，利用其在生活中遇到过百分数经验，回忆百分数形象。如果此形象比较抽象，不是数字化，可以结合具体情景进行联系，对概念进行融通。 　　首先，根据学生回忆在生活中遇到百分数事例，设置问题：“大家列举了这么多有关百分比例子，代表我们在生活中会经常用到百分数，那么其作用是什么呢？” 　　其次，学生认识到百分比之所以在生活中非常重要，是由于能依据它评价质量高低、商品是不是正品等，接着问道：“分数也能起到这样作用，为何还需要百分数呢？” 　　最后，如果学生再一次举出生活中例子，证明百分数方便对比，能直观获得结果，教师先要进行肯定，而且播放质检员抽检商品录像。为何是100？ 这是对样本进行统计最好选择。教师继续提问：“我们继续观察，百分数在生活中哪些方面使用？”由于只使用一个数量没有办法分辨出哪些产品质量更好，所以，在需要进行对比情况下，必须引入另外一个数量，二者之间发生“率”关系。两个数量相除，结果不是具体数值，其代表是抽查商品在整体中所占比重，一般情况下整体为 100 份； 一部分与另外一部分之间比为多少比 100。 　　这样，在学生觉得自己已经明白时候，教师设置问题再一次将他们带入未知世界，吸引学生在不断自我反省中，创建与过去所学知识联系。以学情与情境为基础，利用剖析使用百分数是为了对比，而且便于对比，协助学生认清百分数形成背景，指导学生认真思索进行对比基础是什么，站在不一样角度感知百分数。 　　二、缺乏语言概括，概念建构缺失 　　小学数学概念教学中，因为小学生认知局限性，通常需要从实物直观转变为图形直观，指导学生进行符号表述，利用语言内化定义。在此过程中，教师通常会将重点放在实物直观与情景重新构建上，反而忽视了引导学生使用语言进行表述，没有引导学生使用自己语言阐述见解，这在某种程度上导致学生丢弃了事物非本质属性，而将注意力放在了本质属性抽象上，影响了学生概念构建。 　　案例描述：在教学《百分数认识》一课时，一位教师在巩固练习环节给学生设置了这样题目： （1）某单位锅炉房用去了吨煤。（2） 在抽样检查中，合格产品数量占总抽检数量。题目1与题目2分数是不是都可以改成百分数，为什么？学生回答：题目1中不能用百分数表示，原因为有单位，百分数后面不能带单位。题目2中能使用百分数表示，原因为后面没有单位。 　　随后，教师提问：（1）小华做作业使用了50%小时。（2） 参加游泳小组人数占五年级三班 20%。题目1与题目2中百分数使用是否正确，为什么？学生回答 ：题目1中不能表示为 50%，原因为后面有单位。题目2中能表示为20%，原因为后面没有单位