“奇迹教的学法”的要义与操作.docVIP

第 PAGE 页 “奇迹教学法”要义与操作 　　面对不同地域、不同层次学生，我们坚信教育是促进“个人独创地自由发展”，人是目，所以我们要让教育回归育人本真，使学生在生活中学习，在学习中剖析，在剖析中创新。故确定我校办学理念是：每一个人都是一个奇迹。 　　一、我们教育信条：奇迹教育 　　我们坚信，每一个人都是无比重要。生命是重要，每一个人都是重要。有人说，学生是教师生命中最重要人。是，在教师眼中，每个学生都是值得敬畏生命，每一个学生都将因为学校教育开启他崭新人生旅程；每一个学生都承载了家人无限期许，学生幸福，家庭就幸福。所以，我们教育应该尊重、善待每一个学生，成就每一个学生奇迹。 　　我们坚信，每一个人都蕴藏着巨大潜能。教育家苏霍姆林斯基曾说过：“学生身上都蕴藏着巨大潜能，都可以走进天才殿堂。”我们认为学生比我们想象得还要聪慧。充分挖掘内蕴于学生中潜能，还其一个精彩人生，应当是一个教师最伟大历史使命。教师应该把学生身上蕴藏丰富潜能充分激发出来。一个好教师是一艘船，载学生驶向远方，他将成为学生美好人生指南针。 　　我们坚信，每一段经历都是一个奇迹。泰勒认为：“教育基本手段是提供学习经验，而不是向学生展示各种事物。”这种观点强调了学生是主动参与者，学生是学习活动主体，教师职责是创设适合学生能力与兴趣各种情境，以便为每个学生提供有意义经验，使学生在每一段课程学习经历中都能收获奇迹。 　　二、“奇迹教学法”理念与操作 　　我们提取“奇迹”英语单词“miracle”中每一个字母，诞生出七个新词汇，并赋予了它们与教学改革有关涵义，创造出具有本校特色“奇迹教学法”，使教师“教”与学生“学”能够有据可依： 　　“M”即Measurable（可测量、可量度）。 　　“I”即I（我，个体）。 　　“R”即Retainable（能保持、可保留）。 　　“A”即Available（可用、有效）。 　　“C”即Curriculum（全部课程）。 　　“L”即Life（生活、生命）。 　　“E”即Experience（经验、体验、经历）。 　　“I”是主格，表明课程对象是我，是学生个体，“I”又是“爱”谐音，意味着课程精髓是“爱”，只有学生爱上学习，课程能量才能够释放出去。 　　“L”与“E”是名词，这两个词汇给课程下了定义。我们将课程定义为课程即生活，课程即经历。所以，我们将课程融入学生生活方方面面，使学生在课程中收获人生各种体验。 　　由“M”“R”“A”开头三个词汇是对课程性质诠释。意为课程是可测量、可利用、可持续发展。因为课程是可测量，所以我们要对课程制定评价体系，从课程、学生、教师维度分别对课程进行评价。同时，课程也是可利用，指课程学习是培养学生手段，而非目，我们借助课程实施将达到“培养富有创意学生”目，是将“每一个人都是一个奇迹”办学理念加以落实。因此，精品课程也是可持续发展，课程作为打造学校教育品牌一项指标，在学校未来发展之路上将起到举足轻重作用。 　　创造条件，抓住机会，及时表扬，融情教学，形成“奇迹教育”教学模式。在总结与提炼“奇迹课堂”基础上，逐步形成“奇迹教学模式”。“奇迹教学模式”由三个维度构成： 　　第一维度是“有针对性课堂激励”。包括从学生不同需要出发进行激励，如，营造安全有序学习环境，满足安全需要以激励学生；支持学生积极伙伴关系，通过归属需要满足激励学生；促使学生对自己学习负责，强化其自尊心；指导学生认识学习过程有效性，从自我实现需要满足中得到鼓舞。也包括从学生不同心理过程出发进行激励，如，根据感情不同特性进行激励；通过培养不同感情进行激励等。 　　第二维度是“具体性课堂激励”。其中包括6类课堂激励策略：（1）把学生兴趣集中到学习内容上来；（2）强调学习内容相关性；（3）帮助学生保持对赏识期待；（4）从维持学生兴趣与促进学生赏识角度出发设计教学进程；（5）表达对内容兴趣并使积极性具体化；（6）提供成就反馈与奖励。 　　第三维度是“程序性课堂激励”。开始教学时，侧重从态度与需要两个方面选择激励学生策略；教学进程中，重点从刺激与感情两个方面考虑激励学生策略；教学结束时，注意从胜任与强化两个方面运用激励学生策略。“奇迹教学模式”提炼与形成，有效改进课堂教学现状。在课堂教学中体现“四允许”，允许学生以各种不同方式去学；允许学生在学习中出现错误；允许学生质疑问难；允许学生在课堂上充分表达自己见解。 　　培养两个学力：夯实基础学力，注重发展性学力；体现三个为主：学生为主、自学为主、能力培养为主；形成“五环式”课堂教学模式：学、导、练、评、测。逐步构建“实、活、乐、新”特色教学风格，力求将理念转变为课堂教学环节、教学行为，开发学生持续发展潜能。让学生走进个性化学习，锻炼自主学习能力。在教学实践中，我