“学、教、考”生态关系下大学英语课程及考的核体系的构建.docVIP

第 PAGE 页 “学、教、考”生态关系下大学英语课程及考核体系构建 　　教育生态学是运用生态学原理与方法，研究教育与自然、社会、规范、生理心理等之间相互影响与作用规律科学，它还研究构成整个教育生态系统人、教育（活动）、环境二个要素之间关系，从而揭示教育生态系统基本规律科学。教育生态学内涵决定着它具有强大生命力，这种理论正符合21世纪生态化社会需要，所以说教育生态化是一种适应时代发展全新教育理念。就外语教学而言，有自身微生态，如课堂微生态、语言五项技能微生态，还有教-学-考关系微生态。本文着眼于“教-学-考”生态关系，立足于转型时期校本大学英语现实需求，在把握大学英语教学本质与规律基础上，以国外与国内，地方与军校大学英语教学改革共性与个性为参照点，针对当前复杂多样大学英语考核形式与百花齐放教学模式，去伪存真，去粗取精，努力打造出具有我院特点大学英语课程体系与与之匹配考核方案。 　　1、建立生态“学→教→考”关系 　　四、六级考试屡遭诟病，本质上是因为它在四个方面失衡：输入与输出；信息焦点与语码焦点；习得与学得；“考→教→学”与“学→教→考”。这四组关系失衡，充分证明四、六级已经无法为教学服务，原因如下：一、大规模水平考试设计与命题自成体系，异于教学体系。教学注重是学习过程，考试关心是学习结果。用考试促学就是用结果来推进过程改善。这难办到。二、大规模水平考试重视考试区分性、可靠性与有效性。而教学力争人人学好，考试区分性却易生歧视，对成绩偏低学生心理产生负面影响，无助促学。三、大规模水平考试对考生语言使用行为进行抽样，从样本来推断其整体语言水平。学生针对固定样本，在有限范围内操练外语，难能学好。四、大规模水平考试所积累社会权重必然逼人应试而学，但针对考试而学外语，外语是学不会。五、大规模水平考试为了可操作性不得不采用像选择题一类考试题型，这样题型操练对外语学习有害。六、学习、教学与考试之间关系是考服务于教，教服务于学，顺序是学→教→考；但是考试社会权重却使这一顺序颠倒过来，变成考→教→学，非但不促学，反而帮倒忙，扼制了外语教学与外语学习咽喉，禁锢了外语学习者。所以在谈为教学服务时必须区分考试性质、目与规模。大规模标准化考试是不可能对教学产生积极作用。我们不能期望这样一个统考能同时做到两件事：既能达到较高信度与区分度，为社会服务；又能够促进教学，为教学服务。因而要构建适合我院生态“学→教→考”关系。 　　2、重新定位大学英语教学性质与方向 　　我院目前大学英语教学基本属于GE，即基础英语，这也是我国大多数高校采用课程体系。基础英语就是以语法词汇为核心，训练学生一般听说读写能力。在学生水平普遍偏低，教学条件普遍偏差，师资力量普遍偏弱20世纪末与21世纪初，基础英语确曾有过令人瞩目辉煌。但近年来，新生英语水平普遍提高，基础英语教学任务已经在高中完成部分内容，大学基础英语向专业英语转移时机已经成熟，改GE为ESP（专门用途英语）呼声越来越高，甚至已经有部分地方大学开始了初步剖析，成绩斐然。我们认为，我院也已经完全具备转变条件，理由有四：1）我院大学新生英语入学分数连年攀高，平均分已近120（满分150），再过多停留在基础英语阶段无疑是时间与资源双重浪费；2）学生英语学习需求：ESP可以为学生用英语进行专业学习做好语言、内容与学习技能上准备，帮助他们顺利过渡到双语课程学习，进而促进专业知识学习与技能习得；3）专门用途英语更有针对性：随着我国软实力提升以及更多地参与世界性事务，军队对外语人才需求更多是走出去而不仅仅是迎进来；用人单位需要毕业生不仅仅具有一般听说读写能力，而且还要有专业英语能力；4）符合世界大学英语教学潮流：世界较为发达国家与地区大学里公共英语教学内容基本都是ESP或专业英语教学。 　　英语课程设置必须以一定外语教学理论为依据。那么外语教学理论下对英语教学课程内容有哪些描写呢？Hutchinson Waters （ 1987）把外语教学分为GE与ESP两大类。ESP又可以根据不同目派生出EAP（ English for Academic Purposes）与EOP（English for Occupational Purposes）。前者就是学术英语，后者是行业英语。但考虑到国情与局限于客观条件，我国GE→ESP进程缓慢了许多，作为过渡，产生了具有中国特色ELE （ English for Liberal Education），即英语通识教育课程。因为在以上两人著作中，是不可能找到在非英语专业外语教学课程内容里有ELE说法。 　　综合目前一些地方大学与军校做法，我院英语教学在由GE向ESP转变过程中应该先过渡到ELE，同时做好转变到EAP，最终到ESP硬件与软件准备。如图所示： 　　（图一：我院大学英语教学改革走