“奇妙的平均数” 教学设计与评析分析.docVIP

第 PAGE 页 “奇妙平均数” 教学设计与评析 　　教学内容：人教版小学数学四年级下册。 　　教学目标： 　　1.认识平均数作用，能计算平均数。 　　2.了解平均数在统计学上意义，学习解决生活中平均数问题。 　　3.通过活动感受平均数丰富内涵，能够积极思考，合作剖析解决问题。 　　教学重点：理解平均数意义，掌握平均数求法。 　　教学难点：理解平均数意义。 　　一、认识平均数，学会求平均数方法 　　师：今天我们课堂有一样特别学具。（学生发现――飞镖。）今天我们数学课就从飞镖比赛开始。 　　师：看，这是丽丽与强强三次投飞镖成绩，看看谁能赢？你是怎么比较？用哪个数表示他们水平比较合适？ 　　生：丽丽是40、40、40，强强是60、60、60。每次投环数相同，可以比较投一次成绩判断胜负。 　　生：也可以比较总分判断胜负。 　　师：看看壮壮成绩（依次出现：90、20、40。），他们三个人谁能赢得比赛？如何判断？ 　　生：可以比较总分。 　　生：可以求平均数。 　　师：哪个数代表了壮壮水平呢？ 　　生：50。 　　师：你是怎样想？ 　　生：移多补少。（结合统计图，感受均差性。） 　　生：先求总与再平均分。（师板书。） 　　（设计意图：新版教材中平均数由三年下册移到了四年下册，学生原有一定基础，所以通过观看比赛成绩，帮助学生回顾相关内容。结合统计知识，感受移多补少方法在统计中重要作用，掌握求平均数方法，初步感受平均数意义与作用。） 　　二、实践剖析，了解平均数意义与内涵 　　师：看了别人比赛，想不想自己试一试？现在有12个签，分给男生4个机会，女生8个机会，行吗？ 　　生：不行。 　　师：想想办法把机会变公平。 　　（生边移动边说，巩固移多补少。） 　　（生抽签，12个中A队1～5号，B队1～4号，其余三个是空白签。） 　　师：同学们，你们支持哪个队？成立粉丝团，他们比赛，你们要干嘛？ 　　生：加油。 　　师：除了加油，还要当好小小记录员与裁判员。 　　（将学生分A、B队比赛，分小组记录成绩，一生在黑板记录成绩。） 　　师：现在同学们想一想、算一算，哪个队获得了胜利？你们是怎么比较？ 　　（生小组合作。答案出现两种：用总数比较、用平均数比较，各自表述理由。） 　　师：通过同学们交流，我们发现份数不同时，比较总数不合适，比较平均数更公平。把掌声送给冠军B队。 　　师：通过观察表格，你还能发现什么？ 　　生：平均数不是他们中间数。 　　生：平均数代表是这一组整体水平。 　　生：平均数不是每个人真都投中了这些环数，只能是相当于…… 　　师：比赛还没有结束，如果我们允许A队同学重投一次，你们打算选择几号同学重投呢？ 　　（生分别提出建议，两种方案，得分最高与得分最低。） 　　师：选择有风险，决定须谨慎，投票吧。 　　（生按少数服从多数选出一人。） 　　师：同学们，大家猜测一下，如果他重投环数与刚才不同，平均数会发生变化吗？ 　　生：会发生变化，如果投环数多了，平均数会增加。如果投环数少了，平均数会减少。 　　师：同学们猜测是否正确呢？快速验证。 　　师：看来一组数据中一个数发生变化，平均数也会发生变化。 　　师：比赛还没有结束，老师也想加入，加入哪个队合适呢？ 　　生：B队，他们队少一个人。 　　生：B队，因为A队已经重投过一次。 　　师：那老师也加入试试。给我加加油。我投中多少环才能不改变B队整体成绩呢？ 　　生：与平均数相同。 　　师：投中多少环才能赢呢？ 　　（生计算猜测，师投掷。） 　　师：同学们，先不用算，大胆猜一猜，现在B队平均数有可能变成多少？理由是什么？ 　　（生猜测。） 　　师：看来同学们猜测都是有依据。平均数一定在最大数与最小数中间，再缩小范围来看，一定在老师投掷环数与平均数之间，对吗？ 　　师：回顾我们刚才飞镖游戏，你有什么思考与收获？ 　　生：通过看强强、壮壮与丽丽投飞镖，我们知道了求平均数可以用移多补少方法，也可以用总数除以总份数求出来。 　　生：通过两个队投飞镖，我们知道了当份数不同时候，求总数不公平，可以用平均数来表示与进行比较。 　　生：我们知道了平均数并不是一个真实数，它代表是一组整体水平 　　生：通过重投，我们知道了平均数很敏感，会随着一组数据中一个数据变化而变化。 　　生：通过老师投掷，我们发现，平均数在最大与最小数中间…… 　　（设计意图：通过学生亲身经历投掷飞镖游戏过程，让学生感受到平均数意义与丰富内涵，在学生小组合作与充分交流互动中实现知识建构。激发学生剖析兴趣，充分尊重学生思考与选择。） 　　三、测评巩固，解决实际问题 　　师：同学们发现了这么多平均数特质，真不错。你真认识平均