“大气压强””第一课时教学案例设计.docVIP

第 PAGE 页 “大气压强”第一课时教学案例设计 　　一、剖析教材 　　“气体压强”是八年级物理力学篇第十章第三课时内容。从知识层面来讲，对学生要求没有前两节那么高，主要是体验大气压强存在及简单了解产生原因；会估测大气压强大小；知道大气压与变化与流速与压强关系。虽然生活中到处都有大气压，但要让学生说说生活、生产中大气压存在或运用大气压例子就非常困难了。如果还要让学生对它有全面、科学地了解与理解，尤其是如何通过科学方法对大气压进行研究进而获得知识，这对初二学生来说难度就更大了。这可能也是拿它作为压强篇第三节内容原因吧。因此，我把消除学生怕学物理心理，培养学生学习兴趣，同时渗透物理学研究思想与研究方法定位成这一堂课重点。 　　二、教学目标 　　1.知识与技能 　　（1）了解并能解释由于大气压强客观存在而产生现象； 　　（2）学会测量大气压强基本原理与方法； 　　（3）了解大气压强在生活、生产中应用实例。 　　2.过程与方法 　　（1）通过观察演示实验与小组剖析实验，感知大气压强客观存在； 　　（2）让学生经历自主动手剖析过程，掌握科学剖析方法； 　　（3）通过对托里拆利实验学习，使学生认识与理解用液体压强来研究大气压强等效替代科学方法。 　　3.情感、态度与价值观 　　（1）经历观察、实验及剖析等学习活动，培养学生实事求是科学态度； 　　（2）通过了解大气压在生产、生活中应用，初步认识科学技术对人类生活影响。 　　三、教学重点与难点 　　1.教学重点：认识大气压强存在；大气压强测量。 　　2.教学难点：大气压强测量。 　　四、教学方法 　　实验演示与讨论相结合、剖析教学与多媒体辅助教学相结合教学法。 　　五、教学用具 　　六、教学过程 　　课前准备：我在桌子上放了3个透明饮料瓶（两个空，一个盛有一些冷水），另外边上还放了一个茶杯（盛有热茶）。抬头望一眼下面学生，从他们表情可以猜测到：这老师在干吗？难道请我们喝茶吗？……我乘势说出开场白：“请同学们尽情地发挥想象，老师会怎样运用这些瓶瓶罐罐……”这既符合学生看到物体产生好奇心理，又能适当地缓解学生紧张情绪。（揣摩学生心理，想在学生前头，依靠想象，适时缓解紧张情绪） 　　（一）引入新课 　　1.认识大气压强存在 　　师：以瓶子为引线，循序渐进地开展教学。首先，剖析空瓶子放在桌面上，由于重力缘故它对桌面会产生压强作用，这是固体产生压强；瓶中水由于重力缘故它也对瓶底产生压强作用，并且液体还具有流动性，它对瓶子侧壁有压强作用，这是液体产生压强。瓶子周围有大量气体，那么它会对瓶子有压强吗？（回顾旧知，展望新知，环环相扣，不断激起学生学习兴趣） 　　接着，演示2个小实验： 　　（1）在一空瓶中加入少量热水，快速预热了瓶子后，将水倒掉，迅速盖紧瓶盖，并浇上预先准备冷水。请学生仔细观察实验现象，并思考现象产生原因。 　　（2）出示一装有水瓶子，转动该瓶，问：有无异常现象？现将盖子拧松，你有什么新发现？拧紧瓶盖，又有什么新发现？旋转该瓶，重复刚才实验。让学生思考现象产生原因。 　　（二）新课教学 　　1.认识什么是大气压强？大气压强有什么特点？ 　　引导学生根据实验现象采用类比方法归纳得出结论：大气对浸在其中物体有压强作用，这种压强叫大气压强，简称大气压。由于重力作用且具有流动性，大气向各个方向都有压强。 　　师：列举生活、生产中能说明大气压强存在或运用大气压强例子。 　　生：疏通下水管道皮碗、吸盘等。 　　2.学生阅读活动：了解最早证明大气压强存在实验――马德堡半球实验以及该实验做法。 　　师：同学们，想不想也来体验一下大气压强存在？ 　　生：想。 　　师：那请大家利用桌上器材来现场模拟马德堡半球实验，体验大气压强存在。 　　生：将2个吸盘互相挤压，然后用力将吸盘拉开。（学生学习情绪空前高涨） 　　师：大家在刚刚实验中除了体验到大气压强存在，说一说还有什么新发现呢？ 　　生：在不同方向拉吸盘都很难拉开说明大气向各个方向都有压强；每次都很费力才能将吸盘拉开，说明大气压强很大。 　　师：有谁能告诉我大气压强究竟有多大？ 　　生：不能。 　　3.粗测大气压强大小 　　师：那么，接下来我们就4人一组一起想办法，运用以前压强知识利用桌上器材设计实验来粗测大气压强大小。 　　（1）实验原理： 　　（2）实验操作步骤： 　　生：讨论实验选用哪些器材？怎么测量？接着各小组汇报实验方案。针对各方案是否具有可操作性再展开讨论，运用集体智慧进行筛选、修改，然后确定可行性实验操作步骤，最后开始进行实验，收集数据。 　　师：巡视课堂，指导学生进行实验。实验结束后抽查结果，将数据板书在黑板上。这些数据大小不一，与真实大气压强有差异