“学分制”教学管理模式的实施初探.docVIP

第 PAGE 页 “学分制”教学管理模式实施初析 　　学分制教育教学改革是以学生发展为主体教学管理制度改革,能够促进学生全面发展。坚持以学生为本,改革教学管理制度,能够全面落实推进素质教育,充分体现理念、措施与目标有机统一,能够使科学发展观与现代教育理念成为职校人才培养过程中具体实践。学分制教学管理新模式实施,可以把教改、学改、管改有机结合起来,对于优化教学资源配置,实现资源效益最大化;对于深化教学改革,实现学校人才培养目标,满足社会对各类人才需求;对于实施素质教育与创新教育,发展学生个性,发挥学生主体作用,培养学生实践能力与创新精神,提高人才培养质量,将会发挥着越来越重要作用。 　　一、实施学分制教育教学改革意义 　　1.促进教学计划优化与教学改革深化。实施学分制目之一是为学生自主学习提供多样性选择,让学生在统一培养目标要求下,根据个人需要、就业需要、社会需要来组建合理知识、能力、素质结构。这一目可以在教学计划中得到落实,从而也可以使教学计划得到优化,实现“进一步推进素质教育与加强实践能力、创新能力培养,进一步体现人才培养多样化、个性化与特色化,进一步突出教学计划设计体系科学性、前瞻性与灵活性”设计思路。 　　2.增强学生主体意识,促进学生个性发展与综合素质提高。如果实施学分制教学管理制度,学生能自主选择课程、专业方向与主讲教师,自主安排学习时间,可增强学生自我评价意识与能力训练,培养学生自我管理、规划与决策能力,为学生个性发展创造良好机会与条件,有利于学生根据自己特点,自主学习,自我完善知识结构与能力结构,促进综合素质提高。 　　3.增强教师责任心,促进教学质量提高。学分制在调动学生积极性同时,也向教师提出了新要求。在选课制度要求下,教师需要挂牌上课,学生选择教师,选课人数多少可以与教师工作量挂钩,可以设定最低学生人数,如实行选课学生数少于20人教师不开课。这种竞争机制引入,将极大地激励教师忧患意识,从而进一步提高教学质量,教学特色,以便吸引更多学生来选择自己所开设课程。 　　4.学分制教学管理制度实施得到了社会与家长肯定。自学分制教学管理制度在江苏省职校实施以来,已经在社会上产生了良好反响。学校教学管理实现网络化、信息化,可以使学生家长通过远程网查询学生在校学习状况,从而为加强学校与学生家长联系与沟通提供了方便,得到了广大家长肯定与赞成。 　　二、实施学分制教学管理改革针对性措施 　　实施学分制教学管理改革,需要在如下方面做出具有针对性改革措施 　　1.用必修课、限选课与任选课重新构建课程体系。根据学分制要求全面修正教学计划。教学计划中课程类别可以包括必修课、限选课与任选课。必修课指为保证人才培养基本规格,学生必须修习课程。包括基础课程、主干专业课程与实践课程;限选课是指学生在学校提供选修课范围内,按规定要求选修一定学分,以深化、拓宽与专业相关知识与技能课程,采用模块式课程组合,让学生选修;任选课是指有助于扩大学生知识面,培养、发展学生个性特长与潜能课程,低年级任选课以培养兴趣,发展个性人文、社科、艺术、管理类课程为主,三、四年级任选课以深化提高,可持续发展课程为主。任选课采用“走班制”教学模式,让学生有充分选修权利,学校根据学分制教学计划在每学期期中后向学生公布下学期必修课、限选课、任选课科目。例如,五年制机电专业可以制订维修电工、机电组装、电子装配与数控加工等多种模块,每个模块由理论与实践两部分组成,任课教师挂牌供学生选择。这类教学模块设计既有理论,又有实践,并由主讲教师全面完成理论与实践双重教学任务。这样,可以有针对性地提高教师在某一专业教学水平。 　　2.结合学分制实施细则改革教学常规管理以适应教学需要。 　　(1)在课程设置上,低年级学生以必修课模块为主,同时每周安排三到四节任选课,高年级学生按其专业模块选择进行分流,重新组班上课,各取所需,各得其所。 　　(2)在考核评价上,语文、数学、外语与主干专业课程,学校可让学生自由选择A、B、C三种层次考核。选择A类考核合格者所得学分为标准学分120%计,选择B类考核合格者,所得学分即为标准学分。选择C类考核合格者,所得学分为标准学分80%计。限选课与任选课可以灵活采取多种形式评价方式。而对于技能考证,各项活动参加、竞赛获奖等也可给予相应学分。选修课时,课程成绩绩点都应计入学分,并以平均学分绩点作为评选优秀学生、颁发奖学金、推荐就业等相关依据。 　　(3)学制弹性,为学生成长成才架设多条途径。实行学分制可以教学计划规定学习年限为参考依据,推行弹性学制,让学生有多种方式毕业资格。比如,对于学习能力较强,在规定学制年限内能提前修满学分学生,学校还可鼓励其选修第二专业课程多拿学分,以全面提高自己,当然经学校批准也可提前毕业。对于在规定学制年限内不能修