“学多于教”的教教学模式.docVIP

第 PAGE 页 “学多于教”教学模式 　　 一、研究对象选择 　　 2019―2019学年，选择高二10个教学班作为研究对象，2019―2019学年选择高一、高二各10个教学班进行研究，2019―2019学年在高一、高二全部教学班展开研究。既有新旧教材对比，又有年级、班级之间对比。 　　 二、教学模式 　　 1.课前准备 　　 科代表组织预习，就将要学习内容查阅资料，提出问题，同学之间可以相互交流剖析，由科代表将问题汇总到任课教师处。课题研究小组成员依据学生提出问题及《普通高中生物学课程标准》 　　备课，预设学生可能出现问题，讨论出教学方案。 　　 2.课堂模式 　　 由实验班任课教师根据写出教案教学，或由教师主讲，或是由学生以角色扮演方式进行，时间控制在25分钟左右;然后由学生提出新问题，由教师当场解答或由学生讨论解决，时间约为10分钟，接下来是针对性操练，教师展示材料，学生看材料回答问题，及时进行巩固。整个课堂以紧紧围绕学生进行，将课堂知识进行延伸，将课堂主阵地还给学生。 　　 3.课后模式 　　 教师每两周出一次测试题，检验教学成果，测评所给材料结合当前生物科学热点问题，贯穿生物科学发展史及生物科学研究方法，通过测评培养学生学习能力与解决问题能力。在每周星期四，课题小组成员会对实施过方案进行讨论、反思，将其补充得更为完善。再由其他实验班老师继续实践，然后再补充。 　　 三、“学多于教”生物课堂教学模式研究取得成效 　　 1.模式具有学科特色，符合生物学科教学特点 　　 生物学科是以实验为基础一门学科，对实验能力培养是学科重点之一。当前许多学校不具备实验条件，主要是靠教师讲实验，效果并不好，而北流高中生物科实验教学，是在实验前让学生查阅资料了解实验有关注意事项，提出实验中可能发生问题，再由学生做实验，发现问题，在课后测评中解决有关问题，不完全依赖老师。 　　 2.提高教师专业素养 　　 为了解答学生提出各种问题，教师需要查阅大量资料。为了教好实验，老师得自己把实验做过至少一遍，在此过程中，教师知识得到更新，能力得到加强，在参与研究过程中，教师从零开始，通过收集资料、查阅资料、参与实践、形成理论，科研能力大大提升。 　　 3.师生关系大改善 　　 通常情况下，教师总是担心知识没讲到位，担心学生动手能力差，都不敢放手，多数情况下是教师在讲，学生被动地接受，师生关系沿袭了一贯教师为主、学生为辅模式;在本模式中，教师将课堂主阵地还给了学生，给学生以足够信任，放手让学生去解决问题，教师与学生亦师亦友，关系非常融洽。 　　 4.学生学习能力加强 　　 由刚开始不懂提问题，到提出一些非重点问题，再到有针对性、有独立见解问题，学生一天天在进步，就算老师讲得少，他们也能通过自己学习获得更多知识，解决更多与学科相关问题，在一节课中收获多于教师教授内容。与非模式教学班级相比，本模式教学班级成绩更为突出，尤其是在新题型、新材料方面问题。 　　 四、存在问题及今后发展方向 　　 1.模式建构时间尚短，效果还需要时间检验 　　 新课程背景下“学多于教”生物教学模式构建时间从2019年9月至2019年12月，中间由旧教材转为新教材，许多内容要更新，整个研究过程只进行了一轮，虽然效果初显，但可信度尚低，还需要更多资料来进行佐证。 　　 2.实验对象较窄，推广范围不够 　　 此模式只在广西北流高中部分班级里进行实验，在全校也 　　只开展了一年，向外推广范围很小，仅限于北流市区部分高中。在模式建立之后需要加大推广力度。 　　 3.经费严重不足 　　 学校各级各类科研项目较多，经费紧缺，课题组经费来源只能靠学校下拨，非常少，所以在资料收集方面投入得也就少，音像资料就少。 　　 4.研究人员时间不充足，工作安排不妥当 　　 研究小组核心成员多为具有多年教学经验教师，多年在 　　高三任教，对高一、高二年级课程研究得少，要兼顾两个年级教学，精力有限，导致研究热情不高。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、上帝说：你要什么便取什么，但是要付出相当的代价。 2、目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。没有它，天才会在矛盾无定的迷径中徒劳无功。 3、当你无法从一楼蹦到三楼时，不要忘记走楼梯。要记住伟大的成功往往不是一蹴而就的，必须学会分解你的目标，逐步实施。 4、无论你觉得自己多么的了不起，也永远有人比你更强。 5、没有播种，何来收获；没有辛苦，何来成功；没有磨难，何来荣耀；没有挫折，何来辉煌。 6、相信就是强大，怀疑只会抑制能力，而信仰就是力量。 7、一个人除非自己有信心，否则带给别人信心。 8、除非想成为一流，否则就是二流。 9、在你内心深处，还有无穷的潜力，有一天当你回首看