“学导式”教学模式下“助学案”使用问题及改进措施精选.docVIP

第 PAGE 页 “学导式”教学模式下“助学案”使用问题及改进措施 　　我校自加入“无锡市助学案研究共同体”后开始大力推行“主动参与，助导结合”课堂模式下助学案，两年多时间来取得了很大成绩，彻底改变了传统课堂以教为主、以教师为中心模式，课堂真正为学生着想，为学生学习着想，体现了以人为本教育理念。但是笔者通过一段时间研究、实践与反思，发现英语助学案使用在实际教学中存在着许多不足，还需进一步完善，突出表现在助学案编写不够规范、助学案设计不够优化、助学案使用不够合理等问题。笔者现就这三方面问题提出相应改进措施。 　　一、注重细节，助学案编制规范化 　　助学案突出“助”，体现了学生在主动探求知识过程中，给他引领作用，有助学生上路，有助学生思考作用，它更能体现出以学生主动参与学习教学模式，能更好地展现出教师把课堂还给学生教学指导思想。教研组组织英语教师学习助学案编制要求，根据学科特点，编制出适合本学科特点助学案。一般由以下结构组成：学习目标、学习重难点、背景知识或知识导航、预习案、剖析案与固学案。 　　笔者学习了初一、初二、初三备课组助学案，发现主体部分大同小异，但是在文本格式与文字规范上各不相同。就某种程度而言，助学案是学生宝贵学习资料，对学生英语学习有一定深远影响。因此，英语老师在编制助学案时，务必注重细节，使其更趋规范化。改进措施如下： 　　1.版式要求：16K正反两面一张，英文字体Times New Roman，中文宋体五号或小五号。 　　2.增加页眉与页脚，便于查阅与归档保存。 　　3.学习目标包含英语课程总目标，即语言知识、语言技能、情感态度、学习策略与文化意识。 　　4.预习案、剖析案、固学案中指令性语言要简洁明了，突出学生要做动作词语。如“根据自己个人情况，填写P89 A部分内容”“朗读两遍课文，找出下列短语与句子并在书上划出来”。 　　5.预习案后增加“我疑惑”。助学案课堂学在课前，课前预习就是要让学生发现问题，然后带着疑问在课堂上师生合作，生生合作，共同解决自己疑惑。 　　6.助学案后增加“我收获”。助学案编写中，潜移默化地给学生以学习策略指导，“我收获”一方面让学生总结归纳本堂课重点内容，另一方面通过学生相互交流课堂所得来指导学生自我监控使用策略情况与效果，促进学生逐步形成符合个人学习风格与需要并能有效提高学习效率英语学习策略。 　　二、关注异质，助学案设计最优化 　　初中英语助学案是培养学生知识建构能力与自主学习能力一种媒介，是为了改变传统“师授生受”教学模式，有效提高学生主动参与课堂积极性。其特点之一就是要让每个学生在最大发展区去自主剖析，获取知识。因此，教师务必关注学生异质性，助学案设计尽可能达到最优化，使不同层次学生学有所得。笔者在对助学案剖析中发现，80%以上助学案设计缺乏层次，一刀切现象比较严重，没有体现让学优生看到挑战、中等生体验成就、学困生收到鼓励原则，没有让不同层次学生皆有所得。改进措施如下： 　　1.助学案上学习目标分层。 　　助学案上学习目标是让每个学生都能了解自己这节课要学习些什么，每个层次学生要能掌握到什么程度。学习目标分层使不同学生能根据各自不同情况进行有针对性学习。学习目标确定可以依据课本，结合学生实际，针对不同学生层次。例如在预习新单词时，要求学困生在新课中找到并划出新单词，根据音标正确朗读，抄写四遍并背诵;中等生要求根据“音形义”识记单词并了解其词性与在句子中用法;学优生则是在上述前提下，通过查阅词典与教辅材料，罗列出重点新单词常见用法并仿写句子。 　　2.助学案上新知剖析分层。 　　助学案上新知剖析设置，目是让学生通过自学，解决助学案上提出来一系列问题，剖析出本节课所学知识点，使得学生对基本知识点得出能有一个完整再现，而不是简单机械记忆，从而来培养学生剖析与解决问题能力。例如7B Unit6 Integrated skills 对句型Its + adj. + to do sth.剖析案笔者是这样设计。 　　Its dangerous to swim in the lake 　　【中文翻译】 。 　　【句型概括】 　　【小试身手】 　　①学英语很重要。 　　②打篮球很有趣。 　　【拓展】 与它类似句型结构还有： 　　【小试身手】 　　对于学困生剖析只需对这个初中阶段重要句型中文意思、句型结构与简单替换就可以了;对中等生与学优生则需要学生小组合作、查阅资料进行适当拓展与其类似句型结构并进行知识迁移，以达到不同层次学生剖析都有成就感。 　　3.助学案上巩固练习分层。 　　课堂教学中保证一定量练习才有可能让学生学到新知逐步转化成基本技能，最终形成学力。教师要按学生学习层次设计不同水平巩固练习，以适当梯度来满足不同层次学生需求，让不同层次