“学导式”四步教学模式在化学教学中中的应用.docVIP

第 PAGE 页 “学导式”四步教学模式在化学教学中应用 　　随着基础教育课程改革不断推进与新课程实施，转变教师教学方式与学生学习方式已成为实现学生全面发展与提高学生素质关键。“先学后教，以学定教”教学理念也受到越来越多教师关注，“学导式”四步教学模式就是在此基础上产生一种具有新颖性、实用性、高效性与易操作性等特点教学模式。 　　“学导式”四步教学模式颠覆了以往教学顺序，根据“先学后教，因学论教”基本理念，让学生学在前、教师指导在后，将整个课堂教学划分为四个环节：目标定向环节、先学环节、后教环节、当堂训练反馈环节，即“标”、“学”、“教”、“练”四个环节。 　　一 目标定向环节 　　该环节包括三项内容：板书课题、揭示目标、自学指导。 　　1.出示板书课题 　　板书课题包括导入与板书课题两部分内容。在讲课之前，教师通过创设有趣学习情境，激发学生强烈好奇心，无疑会使教学事半功倍。导入方式有多种，化学课堂教学还可以根据学科本身特点，利用趣味小实验导入。 　　2.出示学习目标 　　考虑到学生依据教学内容所学知识要能在最后检测环节直观测量，在“学导式”教学模式中，教师帮助学生揭示教学目标主要涉及理解知识内容与培养运用知识能力。而情感态度与价值观目标需要依靠教师行为、情感渗透来达到。教师出示学习目标方式有口头表达与书面表达（用投影或小黑板展示），无论采用哪一种方式来出示目标，时间都不能太短，应该让学生听完或看完之后还有思考余地。 　　3.出示自学指导 　　学贵得法，教师课堂教学重要任务之一是教会学生学习，指导学生自学。学生自学要以教师有效指导为前提，教师有效指导要体现“五个明确”：明确自学时间、明确自学内容、明确自学方法、明确自学标准、明确自学后检测。做到以上“五个明确”，自学就变成了检测之前准备，学生自学就会高效。 　　二 “先学”环节 　　教师出示自学指导以后，就进入第一个主要环节“先学”。先学分为两步：第一步，学生自学；第二步，教师检测自学效果。 　　1.学生自学 　　学生自学即学生按照教师制定自学指导，在阅读课本、观察演示实验或动手操作实验基础上，记住公式、定理；描述实验现象；发现难点做记号；模仿例题做习题。教师责任不仅仅在于教，而在于教会学生学。 　　2.检测自学效果 　　教师根据对学生自学情况了解，在大部分学生完成自学任务之后就及时转入检测。检测题重在检查自学效果，发现问题，因此需要教师精心设计。检测题应以基础性题目为主，既要有利于了解学情，又要便于教师由个别到一般总结归纳，题量不宜过重，检测时尤其要充分利用课后练习题。 　　检测一般通过教师启发提问、让学生板演等形式进行，最大限度地暴露学生存在疑难问题。教师在检测时，应该鼓励后进生主动参与。一般来说，基础好学生出错情况，都可以在后进生回答或板演中反映出来。 　　三 “后教”环节 　　“后教”这个环节，就是弄清楚“为什么”教学过程，是一堂课中最能体现教师水平环节，也是最难环节。“后教”可以分为两步：更正；讨论。 　　1.更正（生生合作） 　　教师应根据检测题目难度，启发不同层次学生走上讲台更正。通过让中等生、优秀生给差生错题进行更正来了解中等生、优秀生自学效果；通过同桌对改，了解台下同学存在问题。学生可以质疑问难，这是学生之间合作学习，教师在这时充当是主持人角色。在这个“兵教兵”过程中，不仅帮助了差生，还帮助优秀学生理清了知识点，长此下去，可以大面积提高教学质量。 　　2.讨论（生生合作、师生合作） 　　学生合作学习方式除了更正以外，还有同桌讨论、小组讨论与全班讨论三种形式。学生不能更正问题，难度小组织同桌讨论，会教不会；难度大问题组织小组讨论，提高讨论质量；小组讨论不能解决问题，再组织全班讨论，各小组发表意见；全班讨论仍然不能解决问题，就需要教师参与讨论、师生合作学习。 　　四 “当堂训练反馈”环节 　　“当堂训练反馈”是指学生运用所学知识，当堂完成作业环节。其目有：（1）检测每位学生当堂是否都达到了预定教学目标，做到“堂堂清”；（2）引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题能力。 　　此环节训练内容主要包括背记重要知识点与完成书面作业题目。训练形式是教师先让学生复习本节课学习基本内容，再出一些练习题目，让学生像纸笔测验那样限时、当堂独立完成，教师不提供任何形式指导，学生之间也不允许进行讨论。对于教师来说，可以通过批阅学生作业来反馈信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后 　　还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现问题，做出相应处理。教师布置课堂练习题目要典型、适度与适量，做到数量与质量统一。 　　“学导式”四步教学模式在实施过程中有许多突出优点，但也反映出了一些亟待解决问题，当然，人们对于任何新鲜事物接受与认