“学思演论””情境教学模式探索.docVIP

第 PAGE 页 “学思演论”情境教学模式剖析 　　当前高校思想政治教育理论课教学效果很不理想。有学生因素,也有教师因素。从教师因素看,主要是因循传统教学模式而导致了师生教学效果不理想;另外,思想政治教育教学效果难以评价也是一个重要原因。因为思想政治教育课教学效果多半是以隐性状态存在,不像其它专业课,有量化指标可以参考测定。“学思演论”情境教学模式从教师、学生与教学内容三个维度入手,立足于教育心理学研究成果,从激发学生学习动机出发,试图解决教学过程不理想以及教学效果难以评价问题。在具体操作上,首先通过一定教学方法把教师与学生联系起来,让学生在自然、与谐氛围中,无强制性地接受教育内容,并转化为自己思想品质、道德行为,同时受到马克思主义政治观、思想观与品德观教育,达到思想政治教育真正目,为社会提供丰富精神力量,并使教学效果评价有一定客观依据。 　　一、建构“学思演论”情境教学模式原则 　　1.建构教学模式要充分体现学生主体性 　　 建构“学思演论”情境教学模式是针对过去应试教育下传统注入式教学提出来。因此,不论哪一种教学模式建构与选取,都要体现学生主体地位,由教学过程中教师到学生单向交流变成师生之间、学生之间多向交流,使教学成为一个开放系统。学生才是学习真正主人,课堂是学生课堂,教师只是学生学习活动组织者、引导者与合作者,教师应充分发扬教学民主;要善于激发学生学习潜能,鼓励学生大胆创新与实践,从而学到有价值知识。 　　 2.教学模式选定取决于教学内容与教学目特点 　　 各种教学模式都有一定局限性,而教学内容不断变化与教学目特殊性决定了不能把某一种教学模式作为万能模式去传授所有知识。思想政治教育课有着特殊教学内容与教学目,教学内容安排是为了教学目达到,而教学目与其他专业课不同。其他专业课教学是为了让学生对知识有一定掌握与了解,进而能够对知识有一定运用能力,而思想政治教育课教学目是帮助学生树立崇高理想信念,引导大学生形成积极健康精神状态,培养大学生具有良好道德品质,鉴于此,在进行教学模式构建中,就要考虑其特殊教学内容与教学目。 　　 3.教学模式选定要适合学生认知水平 　　皮亚杰认知发展阶段理论强调认知发展水平对学习制约作用,强调教学应该适应学生认知发展水平。因此,我们在教学时一方面应该依据学生心理发展水平特点来进行教学,另一方面则通过精心组织教学内容与方法促进学生认知发展。这是设计教学模式心理学依据之一。 　　观念冲突论或者说“认知不协调”,源于学习者在经历到新颖、不一致、令人惊奇、变化学习情境时所引发不确定性。这种不确定性导致中枢神经系统唤醒水平提高(贝雷恩把面对不确定情境时中等程度唤醒状态称为好奇)。情境越新奇,不确定性就越大,越容易产生观念间冲突。在教学模式设计中,我们就要让教学情境符合学生认知水平。 　　二、“学思演论”情境教学模式具体实施过程 　　“学思演论”情境教学模式包括四个环节――学、思、演、论。其中“学”是基础,这里面“学”主要指教师学,教师学是为了学生学,只有教师“学”好了,学生“学”才会达到既定目标;在学好基础上,还要“思”,教师与学生都要思,教师要思“学生”,要想办法让学生“思”;“演”是第三个环节,也是关键一环,所有准备、所有效果都要看“演”怎么样;“论”是验收阶段,这个环节一改以往教学效果不好评价状况,“论”让学生把所学知识“显现”出来。具体如下: 　　1.针对新时期学生认知特点,教师进行“学”。首先,广大教师要根据大学生心理特点进行教学内容与教学方法安排。作为大学生,他们理论思维已经形成,对别人提出观点一般也不愿轻信盲从,对某些自己经过深思熟虑想法也常固执己见。针对以上这些心理发展特点,教师对教学内容阐述务必要严密,富有逻辑性与条理性。这要求教师要有极其深厚理论功底。因为只有自己深刻理解、把握清楚理论才有深度,才能启迪学生思维,说服学生。其次,教师要学习爱艺术,要以情服人,以德服人。爱,是教育灵魂。教师只有学会怎样给学生爱,以及给学生怎样爱,才会获得学生尊重与爱戴,才能建立与谐师生关系。并且教师要特别重视自身品德修养,尤其思想政治教育课教师更要求做到言行一致,身体力行。我国古语就有“身教重于言教”,品德是被感染而不是被教导。所谓“亲其人,信其道”。只有教师人品、学品得到学生充分信任,学生才会更愿意接受教师所传递信息。这是思想政治教育顺利进行先决条件。 　　2.“思”是双向,有学生“思”,还有教师“思”。教师要思考学生,思考他们思维变化,思索怎样教,怎样评价学生价值,思索尽可能避免在掌握与认同之间随意划上等号,不能认为知识掌握了,能力就发展了,品德就形成了,政治观、思想观、道德观就正确了。我们不能省略外在道德要求向内在要求转化。品德是在一定社会与教育环境中,经历着外在准则内化与内在