“学教练121”教学模下的高中生物课堂教学.docVIP

第 PAGE 页 “学教练121”教学模式下高中生物课堂教学 　　“学教练121”教学模式指是将传统课堂分为三个时间段，第一个“1”指是在课堂开始之后十分钟，用于学生自主学习；第二个“2”指是自主学习结束之后二十分钟，用于师生互动交流，解决前面环节问题，同时完成教学内容，达成教学目标；最后“1”指是十分钟巩固练习。整个教学模式可以概括为“学教练”。 　　笔者通过研究与实践，发现“学教练121”教学模式很适合高中生物课堂教学，可以有效地提高高中生物教学效率。下面以人教版生物必修2第四章第一节《基因指导蛋白质合成》教学设计为例进行具体阐述。 　　一、教材剖析及设计思路 　　结合《基因指导蛋白质合成》一节课课程标准与要求可以发现，本节课要求学生能够概述遗传信息转录与翻译，同时理解基因指导蛋白质合成这一知识点，并能够理解其内在联系。对此，课堂教学可分为三个部分开展：第一部分，教师先列出教学目标与剖析任务，让学生通过自主学习理解RNA信使功能、DNA遗传信息传给mRNA过程与三个碱基决定一个氨基酸；第二部分，开展师生互动，借助多媒体帮助学生完成剖析任务；第三部分，进行总结，同时给出练习题进行巩固。 　　二、 教学过程 　　1.设计剖析任务，开展自主学习 　　第一个环节是自主学习，时间为10分钟。教师为了减少学生学习盲目性，提高学生自主学习效率，需要根据教学目标，结合教材精心设计剖析任务。教师首先使用多媒体给出本节课教学目标与剖析任务，然后让学生独立开展剖析性学习。 　　例如，在本节课中，教师首先给出教学目标“能够使用文字或者图标概述遗传信息转录与翻译过程；能够掌握应用碱基与氨基酸关系并理解密码简并性”；然后带领学生深入解读教学目标；最后给出三个剖析任务。 　　（1）剖析任务一：DNA与蛋白质之间媒介功能由谁提供？（比较RNA与DNA，如表1） 　　（2）剖析任务二：DNA遗传信息是如何传递给mRNA？ 　　待学生自主剖析后再回答问题：概述转录过程是怎样？转录单位是什么？ 　　（3）剖析任务三：mRNA上碱基序列如何指导蛋白质合成？ 　　2.开展师生互动，完成教学内容 　　“师生互动环节”是“学教练121”教学模式中关键环节，此环节开展时间为20分钟，需要教师帮助学生解决在自主学习过程中出现问题，加深学生对知识理解。 　　例如，在本节课中，当学生完成了自主学习之后，教师首先要对学生自主学习效果进行简单抽查：请一名学生上台完成表1填写（见表2），然后再开展如下师生互动交动交流。 　　师：刚刚大家已经完成了三个剖析任务，通过表格填写，我发现大家剖析任务一完成得不错，那么我想请问一位同学，RNA为什么可以充当媒介？ 　　生1：我认为有两个原因，一是RNA也是由核苷酸连接而成，可以携带遗传信息；二是RNA是单链，能够通过核孔，从细胞核转移至细胞质当中。 　　师：你回答得很全面！下面我们来看看剖析任务二，了解一下DNA如何将遗传信息传递给mRNA。首先请大家看一段视频。 　　师（播放DNA转录形成mRNA过程视频）：下面请一位同学来讲述一下DNA转录过程。 　　生2：细胞中游离核糖核苷酸与供转录用DNA一条链上碱基互补配对，在RNA聚合酶作用下，依次连接，形成一个mRNA分子。 　　师：有一个细节问题，看看大家是否注意到了，那就是DNA两条链都可以转录吗？转录时，DNA完全解开吗？ 　　生3：只有一条链可以转录；编码蛋百质一段双链解开。 　　师：很棒！可以转录这条链，我们称作反义链，并且只有遗传效应DNA片段（基因）解开，所以转录是以基因为单位。下面我们来看看最后一个剖析问题：mRNA上相邻碱基是如何决定氨基酸？ 　　生4：每3个相邻碱基决定一个氨基酸。 　　评点：到此为止，以上问答是教师对学生10分钟自主学习成果检查。通过检查可以发现学生学习很认真，学习效果很好。问答形式也保证了学生注意力保持集中。 　　师：很棒！我们已经知道了有三种RNA，那么是谁把游离氨基酸运到核糖体上呢？ 　　（学生陷入思考中） 　　生5：我认为是tRNA。 　　师（展示tRNA结构示意图，并结合图片进行讲述，讲解密码子与反密码子）：密码子、tRNA与氨基酸之间种类与数量对应关系是如何呢？ 　　学生小组合作尝试完成箭头处数字旁对应关系（选填“一对一”或“一对多”）。 　　师（展示结果，如图1）：下面我们来学习这节课重点知识――翻译，我想大家已经通过剖析对翻译有了一定了解，下面我们一起进行更深入了解。 　　教师再次借助多媒体播放演示动画，并且配合动画解释翻译过程。随后教师让学生以小组为单位，讨论下面问题。 　　（1）翻译实质是什么？翻译场所在哪里？ 　　（2）翻译起始位点是哪里？ 　　（3）一个核糖体有几个t