“学术型课堂”视域下“评说华盛顿”的教学探讨精编.docVIP

第 PAGE 页 “学术型课堂”视域下“评说华盛顿”教学剖析 　　人物是历史主人。追踪历史人物嘉言懿行，不仅能激发学生学习热情，而且能还历史以“人”主体地位，让“人”历史激发并引导“人”发展。为此，本文拟从“学术型课堂”视角，剖析“评说华盛顿”选修教学，旨在改变当下课堂教学浮于表层现状，实现选修模块教育教学价值。 　　一、历史“学术型课堂”基本要求 　　具体说来，历史“学术型课堂”，就是基于史学素养六种意识（时空意识、问题意识、证据意识、分层意识、现实意识、融合意识），采用史学研究方法，通过研读以“人”为主体史料，在体验与感悟历史真谛中，达成情感目标。其论证史实客观性，研读史料理解性，体验剖析历史活动性，解决问题思辨性、感悟与反思历史情意性，典型地体现了史学学术特质，从而使历史课堂更具生命特色、情境体验与思想内涵。其基本实践模式是： 　　其中，教学主题是灵魂，史实、史料与史感是核心。其基本程序是学生“在自主学习中整体感知史实、在研读史料中理解与体验历史变化、在反思学习内容与过程中感悟与升华情感”。即师生先“走近”历史，进而“走进”历史，最后回归完成“知”一“情”―“意”一“行”学习过程。其呈现方式，包括学生自主梳理学习内容，形成知识结构；研读具体史料，理解史实与体验具体情感；在解决问题基础上，反思历史，感悟某些具体历史真谛等。 　　二、“评说华盛顿”教学实践 　　基于“学术型”课堂教学要求，依据课程标准规定，在本课教学实践中，笔者以“走近伟人?体悟精神?追求价值”为教学主题，通过亨利?李在悼词中把华盛顿描述成“战时第一，与时第一，国人心中第一”导入后，进行新课学习。其主要流程可以概括为三个板块。 　　板块一：走近历史，了解伟人奋斗足迹 　　这一板块主要是引导学生，联系已有知识，在自主学习过程中，整体感知华盛顿主要历史足迹，并从中理解华盛顿事迹与美国历史发展趋势之间关系： 　　初出茅庐阶段（1775年前）。担任土地测量员、参与英法“七年战争”、出席第一届“大陆会议”等。这是华盛顿积累战争经验与声誉提高阶段，为其登上政治舞台奠定了基础。 　　独立战争阶段（1775-1783年）。出席第二届“大陆会议”、受命大陆军总司令、颁布《独立宣言》、奇袭特伦顿、巧取普林斯顿、领导萨拉托加大捷、平息官兵怨恨、赢得约克镇胜利、拒当国王、交还“总司令”权力等。这是华盛顿完成抗击英军重任阶段，为美国独立奠定了基础。 　　创新体制阶段（1784-1788年）。参加制宪会议、调节邦联矛盾、主持制定《美国宪法》等。这是华盛顿独立之初筹划美国未来阶段，为美国统一与民主共与奠定了基础。 　　任职总统阶段（1789-1796年）。任职联邦政府总统、重振国家信用、发展民族工业、调节两党矛盾、确定向西发展战略与对外中立政策、毅然引退等。这是华盛顿建设国家阶段，为美国繁荣奠定了基础。 　　在梳理华盛顿历史足迹之后，强调华盛顿是美国独立、制宪以及共与联邦制奠基者。他一生做了两件大事：一是领导独立战争，建立合众国；二是主持制宪会议，建构共与国基本框架。其对美国历史影响，体现在几个重要节点，即受任大陆军总司令与交出军权、拒当国王与主持制宪、任职总统与急流勇退。 　　板块二：研读史料，理解伟人心路历程 　　这一板块主要是引导学生在研读史料过程中，深入理解客观史实，洞察历史变化奥秘，体验华盛顿成长心路历程，感受华盛顿人生追求与处事原则，进而感悟华盛顿事迹体现“爱国、法治、实干、坚韧与自我控制”等美国精神。对此，主要选用了以下三组材料： 　　材料1：为了保卫与我们生命息息相关无限宝贵天赋自由，我们每一个人都应义无反顾地拿起武器……但我想补充一点，即武器……应该是最后手段，就是最后一件法宝。 　　――华盛顿：《致乔治?梅森信》 　　（1769年4月5日） 　　材料2：议长先生，虽然我能真切体会到这一任命带给我巨大荣誉，我还是感到极大不安，因为我意识到我能力与军事经验都不足以担当这份艰巨而重要嘱托。然而，既然会议已经做出这样决定，我将接受这个意义重大任命，并用我所有一切能力……支持这个光荣事业。 　　――华盛顿“致大陆会议演讲” 　　（1775年6月16日） 　　材料3：我们独立与主权地位已经确立，我为此感到高兴，并为美国有机会成为受人尊敬国家而感到欢欣鼓舞。同时，我心满意足地辞去我曾战战兢兢地接受任命。 　　――华盛顿：《向国会提交辞呈》 　　（1783年12月23日） 　　问题：上述材料反映了华盛顿怎样心路历程？结合所学知识，剖析其变化原因，并概括其优秀品质。 　　这组材料意在让学生理解华盛顿对独立战争，经历了从彷徨到坚定，再到喜悦复杂心路历程。同时，在解决问题基础上，让学生体验华盛顿“审时度势、谦虚谨慎与不贪恋权位”优秀品质，进