“学本课堂”在教学实践中中的应用.docVIP

第 PAGE 页 “学本课堂”在教学实践中应用 　　“学本课堂”是一种以学生为中心教学模式，经过多年实践，我发现，使用这种模式无论是教师还是学生都从中获益匪浅。它使我们地理课堂少了枯燥多了精彩，学生睡觉情况少了，愿意起来发言了，甚至敢于与老师辩论了，并且从中获得了极大乐趣与自信，学生从一开始怀疑、尝试态度变成慢慢接受、喜欢上了这种模式。而作为一名老师，我收获也颇多，下面就略谈一二： 　　相对于地理学科传统教学方法，“学本课堂”教学法功能与作用在以下几个方面效率更高，实效性更强： 　　1、 学生对知识理解更到位。通过充分预习，可以把基础知识掌握到位。而在课堂上，通过小组合作来完成疑难点学习，在这一点上，我们教师往往要提前把这些疑难知识点来转化成一些剖析题目或现象，而这些题目或现象大多取自现实生活中真实事件，具有直观、形象、典型等特点，利于学生感知认识深化，有助于学生进行深入剖析与思考，也有助于实现抽象地理知识（概念、原理、规律）形象化、具体化。 　　2、 培养了学生问题意识，提高了剖析能力。在学习过程中，其实发现问题比解决问题更重要，这就是问题意识。由于每一个剖析题目所呈现情景都是复杂，而需要考虑因素与解决问题也往往不止一个，能够解决问题方法也可能多种多样，这就会激发学生积极参与课堂讨论，多角度剖析，创造性地找出潜藏在表象下问题本质，找到解决问题思路与方法。 　　3、利于培养学生合作精神与表达能力。学本课堂离不开小组合作，离不开学生之间交流与沟通。在讨论过程中，特别是不同观点激烈交锋，可以擦出知识火花，磨练、催生学生言简意赅语言表达能力。 　　4、提高了教学效果。学本课堂互动性、真实性、故事性、典型性、多变性（不确定性）等特点，一扫单调、沉闷、刻板、被动教学模式，能极大激发学生学习兴趣。 　　尽管“学本课堂”教学模式优点很多，但是在实施过程中我也发现有不少问题，于是，我在摸索中不断改进，下面就将我在“学本课堂”中发现问题及其对策谈一下我自己看法： 　　1.小组合作剖析阶段，容易出现两极分化现象。有同学讨论很激烈，发言也很积极，而有同学只是呆在一边看热闹，参与不进去，发言也不积极。对于这种情况，最好采用小竞赛等形式，以组为单位，进行抢答，但是抢到题目小组不能只让一个同学回答，比如一个题目往往分成好几问，我就规定这个组A、B、C三个层次同学都必须回答至少一问，这样才能够获得更高分数。当然在此之前，我都让小组成员之间结对，比如让A类学生与C类结对，在讨论时候A类同学帮助C类同学解答或者组织语言，这样就大大提高了C类同学自信心，对抢答也变得积极踊跃起来。时间长了，两极分化现象也基本消失了，大家都踊跃参与进来。 　　2.学生展现讨论结果时，语言表达或者板书都不够清晰。有时候学生说了一大堆，结果只有寥寥几个人懂，大部分同学都不懂，这个时候学生就要求老师再讲一遍。其最终结果是上课时间不够，教学任务很难完成。这种情况我要求同学们使用规范语言，“这道题考察知识点是……，第一步……，第二步……，最后说同学们还有什么疑问或者补充吗？”当然，语言逻辑性并不是一天两天能改变过来，这需要一个长期过程。在实践了一段时间后，学生基本能清楚表达出要表达意思。例如：下图为北半球经纬线展开模式图，阴影部分为9月22日，其他地区为9月23日，回答下列题目。 　　甲地所在经度是 （ ） 　　A.180° B.90°W 　　C.90°E D.0° 　　学生在讲解这道题目时，是这样表达：“根据题目中提到日期不同，说明此题考查知识是日界线问题，第一步我们就要找出图中两条日界线来，是阴影区两侧经线，第二步就要确定两条日界线哪条是1800经线，哪条是零点经线，由于甲点所在经线附近，自西向东由22日自然过渡到了23日，说明是自然过渡日界线，是零点经线，那另一条就是1800经线。第三步要确定甲点经线经度，由于全球经度有3600，分成了四份，所以每两根经线相差900，所以判断出甲点经度是900W。我讲解完毕，同学们还有什么疑问或者补充吗？”事实证明，经过训练与实践，学生是可以清晰表达出自己思路，提高了学生逻辑思维能力。 　　3.只注重学案上出现问题，忽略了知识连贯性。在进行课堂实践中，有些学生往往觉得只要解决完导读单上问题就可以了，这样只是把重要知识掌握了，而忽略了知识体系构建，造成学生掌握知识不成体系，缺乏综合性。对于这种情况，我要求学生们每一课学完后，都总结一个提纲，有时候学生并不能总结完整，我就把整理比较好作为案例，让同学们参阅，一段时间之后，学生渐渐就能构建知识体系了。 　　4.难度问题在自主剖析时候经常卡住，剖析不出结果。这种情况各个班级都有。这样合作剖析就很难达到预期效果，也达不到“让所有学生都有机会”参与到教学活动中来，课堂效率大打折扣。针